文学教育是中学语文教育不可或缺的组成部分，阅读则是进行文学教育的必由之路。从中学生课内阅读文学作品的现状来看，文学作品阅读还存在一些亟待解决的问题。有些中学生虽然有十多年的阅读经历，有着更加优越的接收文字刺激的环境，但他们难以走进文字所描绘的世界，无法体会到文字承载的思想和艺术的美感。日积月累，他们居然缺失了“语文的状

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　　我们都知道：一个人的精神发育史就是阅读史。国际阅读学会在一份报告中指出：“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来。”中学阶段学生阅读质量的高低，将影响将来的思想发育。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反

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　　在中学语文教学这个领域内，“阅读”是一种学习行为，是一种语文学习行为，它的目的，就是学会阅读，而不仅仅是使我们获得知识、体验人生、认识社会、传承文化等。任何真正的阅读都包含了创造的因子。“阅读的创造本性”是现代文本理论、读者理论、哲学解释学、解构主义、建构主义所一致

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　　《中学语文课程标准》（以下简称“新课标”）在阐述课程的基本理念时提到了“注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”这一基本理念，语文课要培养学生的运用能力、审美能力和探究能力。这三种能力的形成很大程度上都有赖于学生阅读，而学生阅读能力的形成很大

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　　近年来,各地在研制中考语文试卷时,都十分重视现代文阅读试题的命制,现代文阅读试题在各地中考语文试卷中所占的分值越来越高,对学生阅读理解能力、归纳推理能力、联想迁移能力、综合实践能力的考查越来越全面、细致,现代文阅读试题做得怎样,直接决定着整套试卷的得分。据了解,中考

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　　在语文阅读教学中，教师重在培养学生对文本的解读能力。然而，这在解释学看来，理解就是一种“视野融合”。用这样的观点来把握文本，文本也就自然进入了理解的范畴。理解文本不是师生对外在的客体的把握，而是师生视野与文本视野的整合，是师生与文本的对话。在对话中，文本向师生开放，即文本要面对师生的追问不断提供新的答

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　　“文本多元解读”成为了语文阅读教学的热点问题。随着这一理念的倡导和推行，语文阅读教学吹起了一阵清新之风。与此同时，“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题，比如阅读教学的混乱现象。一开始学生觉得轻松自由了，甚至可以胡思乱想、胡言乱语了，似乎进入到了“自由王国”。而最后是学无所得，肚子空空。教师呢？

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　　文学作品的意义常常借助形象性画面、哲理性意蕴和虚拟性想象来显现，对文学作品的意义的课堂解读必然呈现出气象万千的风貌。笔者就文学作品的意义在课堂教学中的复杂解读过程展开论述，不当处恳请同仁专家指正。 　　一、查出课堂上文学作品的意义的产生源头 　　加达默尔在《哲学解释学》中说过：“任何时代都必须以自己的

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　　一课一练 　　 　　阅读下面的文章，回答文后的问题。 　　鲁迅·寿镜吾·三味书屋 　　关 捷 　　 　　三味书屋是当时绍兴城著名的私塾，鲁迅先生童年时曾在这里学习。 　　书屋的第五代主人寿宇说：“我小的时候，我祖父寿镜吾亲口对我说，三味是指布衣暖，菜根香，诗书滋味长。布衣指的是老百姓，‘布衣暖’就是甘

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　　一课一练 　　 　　阅读下面的文章，回答文后的问题。 　　爱走路的父亲 　　王 萍 　　 　　父亲爱走路。 　　父亲不管去哪里，不管有多远的路，他总是走着去，决不会坐车。父亲在大冶教书，他几十年如一日，从大冶走回家，这样一走就走了几十年。退休后，他办了老年优待证，但他从不坐车，不管到团城山还是去黄石港

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　　一课一练 　　 　　阅读下面的文章，回答文后的问题。 　　被忽略的小花 　　尹玉生 　　 　　6月的一个美丽早晨，露水还在草丛中闪着光芒，一个名叫杰克的小男孩儿一头扎进了他妈妈的花园。他在争奇斗艳的花丛中流连，一种清新、淡雅的芳香在空气中飘荡。 　　杰克的妈妈正在将各种玫瑰聚拢在红玫瑰前。杰克看到，有

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　　一课一练 　　 　　阅读下面的文章，回答文后的问题。 　　枯叶蝶与荆棘鸟 　　紫 蝶 　　 　　不经意间看到了一张枯叶蝶的照片。那纯粹就是一片枯叶——灰黄的翅翼状若栀子叶，毫无生气地停歇在一枝枯茎上。它没有蝴蝶娇艳如花的容颜，没有蝴蝶轻盈柔曼的舞姿，也没有蝴蝶轻纱般轻巧华美的翅翼，更没有蝴蝶临风微颤的

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　　一课一练 　　 　　阅读下面的文章，回答文后的问题。 　　读孟尝君传 　　王安石 　　 　　世皆称①孟尝君能得士，士以故归之；而卒赖②其力，以脱③于虎豹之秦。 　　嗟乎！孟尝君特④鸡鸣狗盗之雄⑤耳，岂足以言得士？不然，擅⑥齐之强，得一士焉，宜可以南面⑦而制秦，尚⑧何取鸡鸣狗盗之哉？ 　　鸡鸣狗盗之出其

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[摘要]文学作品的音韵之美、用字之妙、语义之丰、情感之切等都需要通过细读才能感受到；阅读教学中的对话和交流也只有建立在学生阅读的基础上。高中语文教材编选了许多长文，而高中语文教学课时有限，如何让学生走入文本，充分的接触、品味、揣摩、咀嚼语言，领会言语的内在精细微妙之处，理解文本所表达的思想、观点和感情，进而感受其艺术魅

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[摘要]文学作品教学需要有不同的应对方式，在对话教学理念的总领下，此文就人教版《边城》节选实践了对话教学，具体流程如下：师生与《边城》初对话；教师与学生对话；学生与学生对话；师生与《边城》再对话；学生与自我对话。笔者结夸理论对整个教学过程进行了深入的探索研究。 　　[关键词]对话教学　教师　学生　文本 　　 　　教学中

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[摘要]现代文阅读是中学语文教学中的一项重要内容，本文结合自己长期的教学实践，论述了在现代文阅读教学过程中教师应该注意的几个问题。 　　[关键词]现代文阅读　阅读教学　教学方法　教学实践 　　 　　高中语文现代文阅读教学是语文教学的主体工程之一，在整个语文教学中占有举足轻重的地位。是高中阶段应完成的教学目标之一。在长期

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[摘要]阅读，就本质来说，是一种创造性活动。有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过时书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。加德纳的多元智能理论提出了八种人类智能项目，包括：语言智能、音乐韵律智能、肢体——动觉智能、逻辑——数学智能、空间形体智能、人际关系智能、自处内

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《范进中举》中对于范进邻居们的描写作者着墨不多，教参的观点也认为作品只是从范进瞒着老丈人去参加乡试回来后“家里已是饿了两三天”和出榜那日范进的母亲“已是饿的两眼都看不见了”这两处描写，体现邻居们对范进家的窘境不闻不问、漠不关心。那么，范进中举前邻居们对范进仅仅是漠不关心吗？ 　　我认为不然，作者对邻居们在范进中举前的直

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“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革与突破，它使课堂教学的重心前移，使学生的问题、疑难提前暴露、展现出来，进而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。 　　所谓“先学”，就是在教师讲课之前，学生先按照教师提示的教学目标及学前指导看书、练习；所谓“后教”，就是教师针对学

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随着教育事业的发展，素质教育的不断深入，我们的教育越来越注重对学生能力的培养。就拿现代文阅读来说，我们再不能让学生在教师的指导下，跟着教师的思维完成阅读题，而应充分调动学生的主动性，让他们发挥自己的聪明才智，按照自己的思路独立完成阅读任务，从而培养他们独立学习的能力。 　　那么，如何培养学生的这一能力呢？下面我就结合自

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