【案例】 　　这是一堂公开课，教学内容是《林冲棒打洪教头》一文。根据自己对教材的理解，教者试图通过“林冲为什么说‘我输了’”这一问题启发学生思考，得出“林冲其实不是真正认输，他是想卸了木枷好好教训一下洪教头，说明林冲很聪明”的结论。可问题提出后，有位学生却说：“这说明林冲很善良，他是想给洪教头台阶下，因为他与洪教头较量

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【案例说明】　　之所以记下这个案例，是因为它让我感觉到了一些别样的价值。在对文本的深入分析中，语法知识的重要性不知不觉地显示出来了。由于学生完全没有相应的语法基础，因此教师只能遗憾地用其他的方法进行点拨引导。假设学生有相应的语法基础的话，我想这次教学就是一次很好的让语法理论和语言实践相融合的机会。　　这个案例促使我反思

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王君老师的这一教学片段展示了一个重点句子的学习过程。现在由于淡化了语法知识的教学，教师上课的一般过程是让学生通过阅读句子、段落、篇章，将文字所表达的内容在脑海中转换成相应的形象；然后通过教师点拨让他们来谈自己对此内容的感受。因为没有让学生从语言分析入手去探索，缺少对语言文字的把握过程，其理解滞留在表象，以致没有真正达成

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师：我们已经学习了传记单元的三篇基本阅读课文，今天来学习扩展阅读课文《留取丹心照汗青》。这次，我们要做一点深入的研讨。请思考：文中哪些句段让你感受最深？最能体现作者独到的眼光和深刻的见解的评说句有哪些？找出这些句子，并讨论其含义、作用、内容和技巧等。先在四人小组讨论交流5分钟。（教师巡视，四人小组讨论交流后继续全班交流

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长期以来，教师在课堂上只是教给学生一些“夹叙夹议、托物言志”之类的知识术语，学生学语文也只是掌握这些死板僵化的语文知识，于是，这些知识最终成为一种思维的标签被学生机械而生硬地运用着。　　但是，知识的掌握还有另一种方式在。　　周丽娟老师的课例紧扣文本，结合记叙性散文如何展开议论这一程序性知识来设计教学，在强调过程的生成性

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学习游记散文《美丽的西双版纳》，我从游记散文的写作内容入手组织教学。在学生课前阅读文章的基础上，我开始设问：“文章展现了一幅色彩斑斓的少数民族风情画卷。结合文章，你认为游记需要写哪些方面的内容？请同学们自由谈谈。”　　思维活跃的A同学立即站起来：“我认为要写游览所看到的大自然的风景。”　　“那请你结合文章具体说说。”我

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知识的建构是一个迫切需要解决的问题。关于这篇游记散文，师生建构了什么知识呢？本课的教学内容围绕以下四个关键问题展开：　　1． 你认为游记需要写哪些方面的内容？　　2．描写好自然风景之外，为什么要浓墨重彩写傣族人呢？　　3．除自然域貌和风俗习惯外，游记还需要写什么内容？　　4． 游记写作第三个境界是什么？　　从这几个关键

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语文知识教学在上个世纪末就饱受诟病，在新世纪课程改革中，语文知识在语文教材和教学中均被淡化乃至淡出。　　对语文知识教学的批判和摒弃，有其深刻背景和良好初衷：人们痛感于语文知识教学已蜕变异化为束缚思维发展、逼压学习时空的缰绳和重负，期望从烦琐繁难的语文知识教学中挣脱出来，面向语文生活实践培养语文能力。　　但是，从新课程实

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【引言】　　　　教师在教改实验中，要注重实践新的教学理念，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”。　　安徒生的《丑小鸭》是学生孩提时代就接触到的童话故事。中学时再读它，是否能让学生有更深、更真切的感受，联系学生自身的生活经历和阅读经历，就成了关键。　　　　【背景】　　　　有一次劳技课，我

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【写在前面】　　　　这是一堂非常难忘的课，这是一堂不像公开课的公开课，一次非常特殊的公开课体验。　　从传统的标准来看，这堂课也许不算成功。因为从始至终课堂上都没有出现争先恐后的发言场面，学生的发言内容更谈不上精彩。但是，我自己却为这堂课评了最高分。　　后来我了解到，来上课的这二十来个孩子是由北京东城区一所薄弱学校的两个

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偏激的教学理念会造成偏激的教学方法。过去，很多语文教师常常视自己为课堂教学中的绝对权威，反映在教学方法上就是习惯于使用“灌输式”教学。为扭转这种不正确的做法，语文新课标矫枉就正，明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调语文教师的教学应该采取“引导”的方式进行。那么在语文课堂教学中究竟该如何“引导”呢？本文试以几

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艾青的《雪落在中国的土地上》写于1937年12月28日。那是“七·七”事变后整个民族在战争的水深火热中反抗挣扎的极端苦难的日子，正所谓“中华民族到了最危险的时候”。从1840年鸦片战争以来原本就因深重苦难而披遍“悲凉之雾”的二十世纪上半叶的“中国的土地上”，而今又遭民族命运空前危机的战争灾难之“雪”的覆盖。世纪的“悲凉

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全日制普通高级中学教科书语文第二册文言课文《师说》是传统名篇，我已向学生讲授多遍，但每次都是照《参》宣科，总觉得有惑未解，尤其觉得文章中心论点不好确定。本期又将讲授此文，现谨就这处疑惑试谈自己在备课过程中得到的一点粗浅体会。　　已往的教参都是把此文第一段首句“古之学者必有师”作为中心论点来看待的，今年，人民教育出版社中

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作为文学之一种的小说，就是这样一种特殊的精神形式：它采用“隐蔽”的方式去呈示现实，而它的魅力也正在于它的隐蔽。对于该手法的另一语言表述为：含而不露。假如小说所描绘的是一座富丽堂皇的亭阁，这个亭阁必须隐藏在绿荫如盖的密林深处——含而不露。读者只有穿过文字的密林才有可能看清这座亭阁，而“穿过”密林、看清“亭阁”的过程，就是

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人教版高中第四册《语文读本》节选了《天龙八部》第四十一回中的部分文字。在教学中如果能以悠久的侠文化为背景来观照书中的侠客纵横江湖的生活，那么，我们的学生定能在阅读中深化对侠客与侠义精神的理解，提升阅读武侠小说的审美品味。　　中国古代侠客起源很早。从史料里看，中国侠文化源远流长，其兴衰发展好比长河，经历了几个大的波折，一

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2006年11月1日至4日，全国中语会和《中学语文教学》编辑部在江苏丹阳市吕叔湘中学召开了“叶圣陶、吕叔湘、张志公先生语文教学思想研讨会”，会上。听了三堂课，我最想讲的一句话就是：语文课就是要引导学生“行走在语言的世界中”。 　　“行走在语言的世界中”就是要认真研读文本，从文本出发。切实提高学生的语言理解力。 　　我在

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【教学设计概述】 　　《变色龙》是义务教育课程标准实验教科书九年级下册第二单元的一篇课文，教材几经修改，仍然保留了这篇经典篇目。其文学价值和艺术价值可见一斑。《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，作者通过漫画似的讽刺艺术刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。对初三学生而言，此文最值得学

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一、《紫藤萝瀑布》课例：智慧闪光，灵气摇曳 　　 　　这是一个智慧闪光灵气摇曳的课堂，既有老师巧建平台、步步追问、深度开掘学生思维的才智匠心，又有学生真实沉潜、相互激发、一点即通的机敏颖悟。老师用浅问题导入，让学生亲近课文，涵泳课文：以深问题陡转，形成课堂的波澜，并辅以层层追问，激起每个学生一探究竟的好胜之心，几番起落

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一位外国教师说，如果学生“不乱”，要先有本事让他们“乱”起来，然后又有本事让他们“不乱”。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”中外说法虽异，道理却同：教学中的“不乱”，其实是一种思维的惰性，而打破这种状态，就有赖于寻找矛盾并且利用矛盾。 　　这几节课里面，都经历了一个“乱”到“不乱”的过程。《紫藤萝瀑布》课堂上，教师发现学

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那是上午第一节课，上《福楼拜家的星期天》。 　　我对原先设计好的导语不满意，可一时又想不出更好的导语。“还是直接揭题吧。”踏着铃声，我匆匆走进教室。 　　师生问好后，我便不动声色地写上课题，刚停笔，学生们就发出一片哄哄的议论声，有那么一两位学生竟然发出“嘘嘘”声，喝倒彩。我莫名其妙，回头扫视全班学生，谁这么大胆!一股怒

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