您现在的位置： 探究性试题中的开放性与限制性
作者：刘金华 更新日期：2007-9-1 点击数： 等级：
《2007年新课标高考语文科考试大纲》增加了一个能力层级——“探究（F）”。其在文学类文本阅读中的具体要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2）探讨作品蕴含的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。在实用类文本阅读中的具体要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。
在新课标高考中，这类探究性试题肯定会“登台亮相”，即使在传统高考中，为了和“新课标”相呼应，也为了和日后全面推行“新课标”相衔接，这类探究性试题即使不是“遍地开花”，也一定会“偶露峥嵘”。况且，这类探究性试题其实早已经在高考中悄然登陆了。那么，在2007年高考中应如何应对这类试题呢？笔者认为，处理好探究性试题的“开放性”与“限制性”的关系极其重要。
一、开放性
从本质上说，探究性试题是具有开放性的，它鼓励考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读，提出与众不同的观点。因而，其答案是丰富多彩、不拘一格的，只要符合试题要求，言之成理，自圆其说，就应该得到肯定。在这点上，考生应做到：
1. 见解力求独到
既然要求个性化解读，那么人云亦云是不可能获得高分的；只有张扬灵气，读出不同，写出个性，才能得到阅卷老师的赞赏。
例1联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价。100字左右。（2006年高考山东卷第19题）
这就是一道具有探究性的试题。要求考生联系本文，并调动自己的阅读积累和情感积累作答。请看两个考生的答案：
（1）苏东坡是我国北宋时期著名的文学家和政治家。在文学上，他开创了豪放词派，成为豪放词派的代表性人物，留下了《念奴娇·赤壁怀古》等许多著名诗篇，给后人提供了永远的精神食粮。在政治上，他屡遭打击，但始终不改其志，也留下了许多佳话。
（2）人们无不期望苏东坡能青云直上，济世为民，但是，苏东坡知道，仕途的黑暗之门永远容不下生性放达的自己。于是，他将功名利禄换成了“竹杖”，他在缺月挂疏桐之夜，高唱“大江东去”，只愿“沧海寄余生”，于是成就了一个豪放、淡泊、豁达的苏东坡。伟哉，苏东坡！
答案（1）尽管语句通顺，但缺乏个性和灵气，只是一般性的苏轼简介；而答案（2）却见解独到，个性飞扬。一经比较，高下立见。
2. 观点力求深刻
探究性试题要求探究文本中的疑点和难点，如果没有深刻的思维是不可能做到的。在具体答题过程中，要力避求同思维，多用求异思维；不要面面俱到，但求一点深入。
例2当年巴金谈及“鸣凤”这一人物原型时，曾有这样的一段话：“……我们家里有一个叫翠凤的丫头。关于这个孩子，我只记得一件事：我们有一个远房亲戚要讨她去做姨太太，却被她严词拒绝。她在我们家里只是一个‘寄饭’的丫头，她的教父又是我家的老仆，所以她还是有这样的自由。她后来快乐地嫁了人。她嫁的自然是一贫穷丈夫。然而在我家里的人都称她有胆量。撇弃老爷而选取‘下人’，在一个丫头，这的确不是一个容易的事。”
巴金“家”里的“翠凤”快乐地嫁人了，巴金《家》中的“鸣凤”却凄惨地投湖了。对作家这样的艺术处理，有的人认为很好，有的人认为不好，你的看法怎样呢？请结合小说《家》或《家》的选文进行分析。（2005年广东省高中必修阶段测试题）
命题者给这道题提供的评分参考意见是这样的：
①能准确表达出自己的意见，如“好”与“不好。”②能从审美范畴表达自己意见，能谈及“艺术的真实与虚构”“人物的典型意义”“悲剧的价值”“主题意义”“表现手法”等其中的一个方面。
从评分意见中我们可以看到，考生只有掌握了相关的文学鉴赏知识，具备较强的文学鉴赏能力才能解答这类试题。试题对考生的要求已经不是停留在“读懂”这个层面上，而是进入到深入“探究”这一更高层面了。
二、限制性
尽管探究性试题注重开放性，但高考毕竟要体现其选拔功能，如果开放之中没有限制，那就不能有效地选拔人才，因而，探究性试题答案的多元化并不意味着考生可以随心所欲，想怎样回答就怎样回答。那种忽视题目要求的答案必然会被打入“冷宫”。因此，在回答探究性试题时，既要充分利用开放性，又要注意限制性，做到开放性和限制性的完美统一。
1. 关注显性信息
这里所说的显性信息，主要是指题干中明确规定了的答题要求，如答题方向、字数限制等。
例3文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。（2006年高考江苏卷第14题）
这道题目中的限制信息至少包括以下几个方面：①答题区域：开头景物描写的两个段落；②答题内容：修辞手法；③答题方法：要用比较法（从“更”字可看出）；④答题指向：要说出哪一段更精彩，而不是说出哪一段更不好（从“喜欢”两字可看出）。
比照以上要求，我们就会发现以下答案是不符合答题要求的：
（1）第一段运用比喻、拟人的手法传神地写出了老牛雨中的神态。
（2）第二段运用比喻、拟人的手法增加了画面的动感，营造了和谐的氛围。
上述两则答案都没有在“比较”中说明自己“更喜欢哪一段”的理由。该题答案可以这样拟写：
更喜欢第一段。第一段运用比喻、拟人的修辞手法生动传神地写出了烟雨中老牛的神态，和第二段的景物描写相比，更具有一种静态美。
或者：
更喜欢第二段。第二段运用比喻、拟人的修辞手法营造了一幅动态十足而又和谐的画面，和第一段的景物描写相比，更具有一种动态美。
2. 挖掘隐性信息
隐性信息是指隐藏于题干中需要考生挖掘的有关答题要求的信息。如果对这些隐性信息视而不见，也会偏离命题指向，导致失分。
如例1，题干要求“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价”，其中“联系本文”四个字就非常重要，它告诉考生，对苏东坡进行评价时要以“本文”作者对苏东坡的评价为辐射源。“本文”（《文赤壁》）主要是赞扬苏东坡落难而不落志的旷达情怀的，考生组织答案时就应围绕苏东坡的乐观豁达这一中心。如果大写特写苏轼多才多艺，如说他文比韩愈、柳宗元，诗比黄庭坚，词开豪放一派，书法列宋代四大家，绘画堪称一绝等，岂不是谬以千里？又如：
例4假如让你来回答文末“又该说些什么呢”，你会这样说：_______________________________________（2005年高考上海卷第12题）
这道题目看似“由你说”，其实你并不能信口乱说。题干中的“假如让你来回答”等几个字隐含的信息是要求你
在新课标高考中，这类探究性试题肯定会“登台亮相”，即使在传统高考中，为了和“新课标”相呼应，也为了和日后全面推行“新课标”相衔接，这类探究性试题即使不是“遍地开花”，也一定会“偶露峥嵘”。况且，这类探究性试题其实早已经在高考中悄然登陆了。那么，在2007年高考中应如何应对这类试题呢？笔者认为，处理好探究性试题的“开放性”与“限制性”的关系极其重要。
一、开放性
从本质上说，探究性试题是具有开放性的，它鼓励考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读，提出与众不同的观点。因而，其答案是丰富多彩、不拘一格的，只要符合试题要求，言之成理，自圆其说，就应该得到肯定。在这点上，考生应做到：
1. 见解力求独到
既然要求个性化解读，那么人云亦云是不可能获得高分的；只有张扬灵气，读出不同，写出个性，才能得到阅卷老师的赞赏。
例1联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价。100字左右。（2006年高考山东卷第19题）
这就是一道具有探究性的试题。要求考生联系本文，并调动自己的阅读积累和情感积累作答。请看两个考生的答案：
（1）苏东坡是我国北宋时期著名的文学家和政治家。在文学上，他开创了豪放词派，成为豪放词派的代表性人物，留下了《念奴娇·赤壁怀古》等许多著名诗篇，给后人提供了永远的精神食粮。在政治上，他屡遭打击，但始终不改其志，也留下了许多佳话。
（2）人们无不期望苏东坡能青云直上，济世为民，但是，苏东坡知道，仕途的黑暗之门永远容不下生性放达的自己。于是，他将功名利禄换成了“竹杖”，他在缺月挂疏桐之夜，高唱“大江东去”，只愿“沧海寄余生”，于是成就了一个豪放、淡泊、豁达的苏东坡。伟哉，苏东坡！
答案（1）尽管语句通顺，但缺乏个性和灵气，只是一般性的苏轼简介；而答案（2）却见解独到，个性飞扬。一经比较，高下立见。
2. 观点力求深刻
探究性试题要求探究文本中的疑点和难点，如果没有深刻的思维是不可能做到的。在具体答题过程中，要力避求同思维，多用求异思维；不要面面俱到，但求一点深入。
例2当年巴金谈及“鸣凤”这一人物原型时，曾有这样的一段话：“……我们家里有一个叫翠凤的丫头。关于这个孩子，我只记得一件事：我们有一个远房亲戚要讨她去做姨太太，却被她严词拒绝。她在我们家里只是一个‘寄饭’的丫头，她的教父又是我家的老仆，所以她还是有这样的自由。她后来快乐地嫁了人。她嫁的自然是一贫穷丈夫。然而在我家里的人都称她有胆量。撇弃老爷而选取‘下人’，在一个丫头，这的确不是一个容易的事。”
巴金“家”里的“翠凤”快乐地嫁人了，巴金《家》中的“鸣凤”却凄惨地投湖了。对作家这样的艺术处理，有的人认为很好，有的人认为不好，你的看法怎样呢？请结合小说《家》或《家》的选文进行分析。（2005年广东省高中必修阶段测试题）
命题者给这道题提供的评分参考意见是这样的：
①能准确表达出自己的意见，如“好”与“不好。”②能从审美范畴表达自己意见，能谈及“艺术的真实与虚构”“人物的典型意义”“悲剧的价值”“主题意义”“表现手法”等其中的一个方面。
从评分意见中我们可以看到，考生只有掌握了相关的文学鉴赏知识，具备较强的文学鉴赏能力才能解答这类试题。试题对考生的要求已经不是停留在“读懂”这个层面上，而是进入到深入“探究”这一更高层面了。
二、限制性
尽管探究性试题注重开放性，但高考毕竟要体现其选拔功能，如果开放之中没有限制，那就不能有效地选拔人才，因而，探究性试题答案的多元化并不意味着考生可以随心所欲，想怎样回答就怎样回答。那种忽视题目要求的答案必然会被打入“冷宫”。因此，在回答探究性试题时，既要充分利用开放性，又要注意限制性，做到开放性和限制性的完美统一。
1. 关注显性信息
这里所说的显性信息，主要是指题干中明确规定了的答题要求，如答题方向、字数限制等。
例3文章开头两段的景物描写各有什么特点？你更喜欢哪一段？请从修辞手法的运用上说明理由。（2006年高考江苏卷第14题）
这道题目中的限制信息至少包括以下几个方面：①答题区域：开头景物描写的两个段落；②答题内容：修辞手法；③答题方法：要用比较法（从“更”字可看出）；④答题指向：要说出哪一段更精彩，而不是说出哪一段更不好（从“喜欢”两字可看出）。
比照以上要求，我们就会发现以下答案是不符合答题要求的：
（1）第一段运用比喻、拟人的手法传神地写出了老牛雨中的神态。
（2）第二段运用比喻、拟人的手法增加了画面的动感，营造了和谐的氛围。
上述两则答案都没有在“比较”中说明自己“更喜欢哪一段”的理由。该题答案可以这样拟写：
更喜欢第一段。第一段运用比喻、拟人的修辞手法生动传神地写出了烟雨中老牛的神态，和第二段的景物描写相比，更具有一种静态美。
或者：
更喜欢第二段。第二段运用比喻、拟人的修辞手法营造了一幅动态十足而又和谐的画面，和第一段的景物描写相比，更具有一种动态美。
2. 挖掘隐性信息
隐性信息是指隐藏于题干中需要考生挖掘的有关答题要求的信息。如果对这些隐性信息视而不见，也会偏离命题指向，导致失分。
如例1，题干要求“联系本文，并结合学过的知识，谈谈你对苏东坡的认识和评价”，其中“联系本文”四个字就非常重要，它告诉考生，对苏东坡进行评价时要以“本文”作者对苏东坡的评价为辐射源。“本文”（《文赤壁》）主要是赞扬苏东坡落难而不落志的旷达情怀的，考生组织答案时就应围绕苏东坡的乐观豁达这一中心。如果大写特写苏轼多才多艺，如说他文比韩愈、柳宗元，诗比黄庭坚，词开豪放一派，书法列宋代四大家，绘画堪称一绝等，岂不是谬以千里？又如：
例4假如让你来回答文末“又该说些什么呢”，你会这样说：_______________________________________（2005年高考上海卷第12题）
这道题目看似“由你说”，其实你并不能信口乱说。题干中的“假如让你来回答”等几个字隐含的信息是要求你
