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作者：王学华 更新日期：2007-12-12 点击数： 等级：
[考点探秘]
“筛选文中的信息”是文言文阅读中的一个重要考点，也是一个难点，它考查学生在理解的基础上的分析能力，近年来高考文言文阅读试题中每年都出现，这种筛选有时要求指明信息的具体内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等信息要素。筛选并提取文中的信息常涉及以下方面；(1)表现人物行为举止的信息；(2)体现人物主张的信息；(3)表现人物情感的信息；(4)反映人物思想道德的信息；(5)展现人物性格的信息；(6)反映人物志向的信息；(7)表现人物才智的信息等等。考查形式主要有：①对某一方面的具体问题设题或对某一问题从多个不同方面进行叙述，例如从文中找出某个观点的依据，或某个事件发生的原因及某种发展导致的结果等。②选择能够说明同一问题的数个句子。全国高考卷从1999年至2006年一直采用这种形式，一般采用编组形式。从2006年的命题设计看，题型主要有两类：一是以文中主人公的经历或事迹，品质或情操等为依据编选6个文句然后把这些文句编为4组，让考生选择正确的或错误的一项，但06年广东、四川、江苏、浙江、安徽五省未考此题；二是对全文内容的分析，选择正确的或错误的一项。与2005年明显不同的是，一些省市将筛选文中信息并入其他知识点的考查之中，同时不再以人物作为设题的唯一依据，也出现了在散文中考查事理的题目(如湖南卷)，明确这些考查形式的变化，对高考文言文阅读的整体把握很有必要。
[命题走向]
从命题材料看，2007年高考，基本上仍然以人物传记为主，然而文体不再单一，较多的地域性散文作品将强势登陆；从命题内容看，以人物作为设题的唯一依据的局面将被打破，分析评价事理、道理的题目将有所增加：从命题形式看，干扰项的设置将更具隐藏性和迷惑性，鉴赏理解的难度也将逐渐加强。
[决胜技巧]
一、瞄准对象。忌张冠李載
近年来，高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物，而题干的要求则是“以下句子分别编为四组，全部表现某人……的一组”。因而命题人在设计错例时，就时常采取张冠李戴的方法，即把其他人物所做之事错位到题干要求表现的人物身上。在选文中出现的人物决不止一个，而我们答这个题时只要抓住题干中的“某人”的行为举止，就可以做初步筛选：把罗列的句子中不是“某人”所说所想所做的句子排除，相应的包含这个句子的选项也就被排除，从而帮助解题。如2006年全国卷Ⅱ：
9．以下六句话，分别编为四组，全都表现季布“任性使气”的一组是：
①季布为项籍用，职耳。
②樊哙可斩也!
③高帝将兵四十余力众，困于平城。
④此人必有以卧欺陛下者。
⑤吾闻曹丘生非长者，勿与通。
⑥季布乃大飞鸣，引入为上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
本题考查的是筛选表现季布性格，即“任性使气”这方面的信息。而①是朱家所说的话，并没有体现季布的性格，③说的是高祖皇帝的事，虽然出自季布之口，但没有表现出季布的“任性使气”：④是季布对有人赞誉他的猜测，没有表现人物性格。故正确答案应为②⑤⑥。
二、联系语境。忌断章取义
在历年的高考中，文言文阅读所选择的文段一般都是传记文章，文中的主角又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，作者往往通过记叙人物言行去刻画人物性格，讲究表现“典型环境中的典型人物”，因此要在典型环境中通过洞察人物言行背后的“隐情”去分析人物性格。有时命题人在选择错例时，利用考生缺乏语境意识的通病，故意选择貌似正确实质脱离语境的似是而非的句子，进行干扰。因此，作为考生必须学会联系语境，就文意定句意，在读懂弄通全篇的基础上，去掌握人物言行的真正意图。如2006年全国卷I：
9．以下各组句子中，分别表明何远“生性耿介”和“为官清廉”的一组是：A．迹虽似伪，而能委曲用意。不取钱者，则挝水还之。B．正身率职，民甚称之。岁暮择民尤穷者充其租调。C．与责贱书疏，抗礼如一。田秩奉钱，并无所取。D．其所会遇，未尝以颜色下人。尽心绥理，复著名迹。
该题要求筛选的内容有两个方面，且要两两相对，因此考生必须逐组把选出的两个句子的含意弄清楚，而且还要把它放回到语境中去体味其指向，即说的是谁，又说的是此人哪方面的品德。以此来分析这四组句子，C组无疑符合题干的要求：上句说的是何远与人书信来往，无论地位高低，一律行对等礼节，决不阿谀谁，也决不鄙视谁；下句说的是他不要朝廷给官员增加的俸钱俸粮。而A、B、C组则不符合：A组下句虽说何远以钱买井水，一丝不苟，表其“清廉”，但上句则是对“以钱买民井寒水”的行为的评价，并不表其“耿介”；B组上句说他以身作则，奉行职守，受百胜称赞，下旬说他关心百胜疾苦，为民解忧，均不属筛选的对象；D组虽上句说他从不用讨好的脸色居人之下，表其“耿介”，但下旬却说他尽心整治被寇破坏的古迹，则说的是他忠于职守，而非“为官清廉”。
三、批准区间。忌思路不清
一些人物传记类作品大多通过记叙事件去赞美或反映人物品格，大致分为两种情况：一是从不同的事件去写人物性格的某一侧面或几个侧面，一是紧紧围绕一件事的过程去叙写人物品格。试题经常会就某一事件去发问，或者就事件的某一阶段去设题。如果在做题时从不同事件或不同阶段去切分层次，有利于迅速找准有效的阅读区间，把不属于某一事件或某一阶段的错例排除掉，从而能够快速准确地解题。还有一些是散文类的作品，在阐述事理的过程中，往往从各个不同侧面展开论述，有一个完整而清晰的思路，试卷设题也常常涉及较多段落甚至全文，对此，答题时应该迅速找准区间，理清思路，准确捕捉主要信息。如2006年湖南卷：
11．下列各项中，不能说明“古之文，初无所谓‘法’也”的一项是：
A．其体势声色，曾无一字相袭
B．周秦诸子，亦各自成体
C．若其不俟摹拟，人心各具自然之文
D．《离骚》诸篇，为后世言情韵者所祖
解答本题．首先应理解文章思路。“古之文，初无所谓‘法’也”是第二段的头一句，也是中心句。第二段以先秦经书“体势声色，曾无一字相袭”与“周秦诸子，亦各自成体”的事实说明观点，然后假没“后人”“摹拟”古文之前，实际上心中也“各具自然之文”的写作状况，从反面印证观点。所以ABC三项都对。D项出自第三段，在内容上已不属于对第二段开头一句的说明了。尽管文中说屈原是“前无师承，创立高文”，但引用屈原的目的不在于说明“古之文，初无所谓‘法’也”，而是为了说明湖湘诗文的源流。我们只有遵从作者的本意来理解文章思路，找准区间，准确梳理文句信息，才能选取正确的答案。
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“筛选文中的信息”是文言文阅读中的一个重要考点，也是一个难点，它考查学生在理解的基础上的分析能力，近年来高考文言文阅读试题中每年都出现，这种筛选有时要求指明信息的具体内容，有时要求答出某个论点的根据、某个事件发生的原因、某种发展导致的结果等信息要素。筛选并提取文中的信息常涉及以下方面；(1)表现人物行为举止的信息；(2)体现人物主张的信息；(3)表现人物情感的信息；(4)反映人物思想道德的信息；(5)展现人物性格的信息；(6)反映人物志向的信息；(7)表现人物才智的信息等等。考查形式主要有：①对某一方面的具体问题设题或对某一问题从多个不同方面进行叙述，例如从文中找出某个观点的依据，或某个事件发生的原因及某种发展导致的结果等。②选择能够说明同一问题的数个句子。全国高考卷从1999年至2006年一直采用这种形式，一般采用编组形式。从2006年的命题设计看，题型主要有两类：一是以文中主人公的经历或事迹，品质或情操等为依据编选6个文句然后把这些文句编为4组，让考生选择正确的或错误的一项，但06年广东、四川、江苏、浙江、安徽五省未考此题；二是对全文内容的分析，选择正确的或错误的一项。与2005年明显不同的是，一些省市将筛选文中信息并入其他知识点的考查之中，同时不再以人物作为设题的唯一依据，也出现了在散文中考查事理的题目(如湖南卷)，明确这些考查形式的变化，对高考文言文阅读的整体把握很有必要。
[命题走向]
从命题材料看，2007年高考，基本上仍然以人物传记为主，然而文体不再单一，较多的地域性散文作品将强势登陆；从命题内容看，以人物作为设题的唯一依据的局面将被打破，分析评价事理、道理的题目将有所增加：从命题形式看，干扰项的设置将更具隐藏性和迷惑性，鉴赏理解的难度也将逐渐加强。
[决胜技巧]
一、瞄准对象。忌张冠李載
近年来，高考文言文阅读试题的选文多为人物传记类文段，这类选文往往涉及到几个人物，而题干的要求则是“以下句子分别编为四组，全部表现某人……的一组”。因而命题人在设计错例时，就时常采取张冠李戴的方法，即把其他人物所做之事错位到题干要求表现的人物身上。在选文中出现的人物决不止一个，而我们答这个题时只要抓住题干中的“某人”的行为举止，就可以做初步筛选：把罗列的句子中不是“某人”所说所想所做的句子排除，相应的包含这个句子的选项也就被排除，从而帮助解题。如2006年全国卷Ⅱ：
9．以下六句话，分别编为四组，全都表现季布“任性使气”的一组是：
①季布为项籍用，职耳。
②樊哙可斩也!
③高帝将兵四十余力众，困于平城。
④此人必有以卧欺陛下者。
⑤吾闻曹丘生非长者，勿与通。
⑥季布乃大飞鸣，引入为上客。
A．①③⑤ B．①④⑥ C．②③④ D．②⑤⑥
本题考查的是筛选表现季布性格，即“任性使气”这方面的信息。而①是朱家所说的话，并没有体现季布的性格，③说的是高祖皇帝的事，虽然出自季布之口，但没有表现出季布的“任性使气”：④是季布对有人赞誉他的猜测，没有表现人物性格。故正确答案应为②⑤⑥。
二、联系语境。忌断章取义
在历年的高考中，文言文阅读所选择的文段一般都是传记文章，文中的主角又一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，作者往往通过记叙人物言行去刻画人物性格，讲究表现“典型环境中的典型人物”，因此要在典型环境中通过洞察人物言行背后的“隐情”去分析人物性格。有时命题人在选择错例时，利用考生缺乏语境意识的通病，故意选择貌似正确实质脱离语境的似是而非的句子，进行干扰。因此，作为考生必须学会联系语境，就文意定句意，在读懂弄通全篇的基础上，去掌握人物言行的真正意图。如2006年全国卷I：
9．以下各组句子中，分别表明何远“生性耿介”和“为官清廉”的一组是：A．迹虽似伪，而能委曲用意。不取钱者，则挝水还之。B．正身率职，民甚称之。岁暮择民尤穷者充其租调。C．与责贱书疏，抗礼如一。田秩奉钱，并无所取。D．其所会遇，未尝以颜色下人。尽心绥理，复著名迹。
该题要求筛选的内容有两个方面，且要两两相对，因此考生必须逐组把选出的两个句子的含意弄清楚，而且还要把它放回到语境中去体味其指向，即说的是谁，又说的是此人哪方面的品德。以此来分析这四组句子，C组无疑符合题干的要求：上句说的是何远与人书信来往，无论地位高低，一律行对等礼节，决不阿谀谁，也决不鄙视谁；下句说的是他不要朝廷给官员增加的俸钱俸粮。而A、B、C组则不符合：A组下句虽说何远以钱买井水，一丝不苟，表其“清廉”，但上句则是对“以钱买民井寒水”的行为的评价，并不表其“耿介”；B组上句说他以身作则，奉行职守，受百胜称赞，下旬说他关心百胜疾苦，为民解忧，均不属筛选的对象；D组虽上句说他从不用讨好的脸色居人之下，表其“耿介”，但下旬却说他尽心整治被寇破坏的古迹，则说的是他忠于职守，而非“为官清廉”。
三、批准区间。忌思路不清
一些人物传记类作品大多通过记叙事件去赞美或反映人物品格，大致分为两种情况：一是从不同的事件去写人物性格的某一侧面或几个侧面，一是紧紧围绕一件事的过程去叙写人物品格。试题经常会就某一事件去发问，或者就事件的某一阶段去设题。如果在做题时从不同事件或不同阶段去切分层次，有利于迅速找准有效的阅读区间，把不属于某一事件或某一阶段的错例排除掉，从而能够快速准确地解题。还有一些是散文类的作品，在阐述事理的过程中，往往从各个不同侧面展开论述，有一个完整而清晰的思路，试卷设题也常常涉及较多段落甚至全文，对此，答题时应该迅速找准区间，理清思路，准确捕捉主要信息。如2006年湖南卷：
11．下列各项中，不能说明“古之文，初无所谓‘法’也”的一项是：
A．其体势声色，曾无一字相袭
B．周秦诸子，亦各自成体
C．若其不俟摹拟，人心各具自然之文
D．《离骚》诸篇，为后世言情韵者所祖
解答本题．首先应理解文章思路。“古之文，初无所谓‘法’也”是第二段的头一句，也是中心句。第二段以先秦经书“体势声色，曾无一字相袭”与“周秦诸子，亦各自成体”的事实说明观点，然后假没“后人”“摹拟”古文之前，实际上心中也“各具自然之文”的写作状况，从反面印证观点。所以ABC三项都对。D项出自第三段，在内容上已不属于对第二段开头一句的说明了。尽管文中说屈原是“前无师承，创立高文”，但引用屈原的目的不在于说明“古之文，初无所谓‘法’也”，而是为了说明湖湘诗文的源流。我们只有遵从作者的本意来理解文章思路，找准区间，准确梳理文句信息，才能选取正确的答案。
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