在记叙文写作中，神态描写是塑造人物形象的一种重要方法，它牵涉到人的整体形象，如眼神、动作、肖像、服饰以及某些生理特征等的描写。这些描写往往饱含着作者的爱憎感情，通过人物的一颦一蹙的变化透视出人物的内心世界。
　　“世界上没有两片相同的绿叶”。在现实生活中，不同的性格、身份、经历，会造成人各不相同的神态，即使不同的人在同一条件下同一件事情中，他们的神态也是各不相同的。因此，单纯的神态描写是没有的，它必须结合各种情况才能完成。
　　结合人物性格。如《红楼梦》里，写到湘云给袭人带来绛纹戒指，黛玉笑她在“前日”没有让人把袭人的一同带来，“是个糊涂人”。湘云作了一番分辩。这时，宝玉、黛玉、宝钗等几个人都笑了：
　　宝玉笑道：“还是这么会说话，不让人。”黛玉听了，冷笑道：“她不会说话，就配带‘金麒麟’了！”一面说，便起身走了。幸而诸人都不曾听见，只有宝钗抿着嘴儿一笑。宝玉听见了，倒自己后悔又说错了话；忽见宝钗一笑，由不得也一笑。宝钗见宝玉笑了，忙起身走开，找了黛玉说笑去。
　　在这里，作者写了各种不同的笑。虽然大家都在笑，但由于思想、性格的不同，笑的都不一样。宝玉的“笑”，是亲热的“笑”，宝玉和湘云从小好玩笑，他听湘云还是像过去一样说话，有一种亲切感。黛玉的“笑”，是妒忌的“笑”，黛玉多疑，湘云带有“金麒麟”，她担心宝玉会在麒麟上生隙，所以她听到宝玉称赞湘云，顿生妒忌之情。宝钗的“笑”，是幸灾乐祸的“笑”。宝玉看见宝钗笑，“由不得也一笑”，这是自我解嘲的“笑”。宝钗见宝玉笑，忙走开，找黛玉“说笑”去了。这一“笑”，是掩饰自己与宝玉的相视一笑。同是对湘云这段话的反映，由于性格不同，宝玉、黛玉、宝钗“笑”的方式和“笑”所表达的情感各不相同，真是各尽其态。
　　结合不同情况。人物，由于性格不同，神态就不同。就是同一个人，具体情况不同，其神态也不尽相同，写时也应注意写出差别来。如蒲松龄在《聊斋志异》中，对婴宁的笑的描写：
　　媪曰：“唤宁姑来。”婢应去。良久，闻户外隐有笑声。媪又唤曰：“婴宁！汝姨兄在此。”户外嗤嗤笑不已。婢推之以入，犹掩其口，笑不可遏。媪嗔目曰：“有客在，咤咤叱叱，是何景象！”女忍笑而立。生揖之。……婢向女小语云：“目灼灼贼腔未改。”女又大笑，顾婢曰：“视碧桃开未。”遽起，以袖掩口，细碎步而出。至门外，笑声始纵。
　　婴宁性格上一个重要特点是爱笑。在这里，作者描写了她在不同情况下笑时的声音和情态。“闻户外隐有笑声”，这是由远及近。“户外嗤嗤笑不已”，这是在门外。婢推之入时，“犹掩其口，笑不可遏”。媪“嗔目”后，她是“忍笑而立”。听婢语，她“又大笑”。出去时，“以袖掩口”强忍着笑。至门外，“笑声始纵”。作者对婴宁在不同情况下的“笑”，真是描写得惟妙惟肖。
　　结合他人眼光。要写好人物的神态，除了客观性介绍、叙述和描写，还可以结合他人的眼光来写，使要写的人物神态更加传神。如《水浒传》中有一段对鲁达的神态描写就是这样的：
　　首座与众僧道：“这个人不似出家模样，一双眼睛却赁地凶险！”首座众僧禀长老说：“却才这个要出家的人，形容丑恶，相貌凶顽，不可剃度他，恐久后累及山门。……”长老说道：“只顾剃度他。此人上应天星，心地刚直，虽时下凶顽，命中驳杂，久后却清静，正果非凡，汝等皆不及也！”
　　这段话中写鲁达的神态，全是在对话中进行。说话的人是众和尚。他们用各自的眼光来看鲁达：“一双眼睛”，十分凶险；“形容丑恶，相貌凶顽”。虽寥寥几句，却使读者感到此人不同凡响。尤其是作者借长老之口，更使我们清楚地看到鲁达的性格和品质。
　　
　　祝福你，孤雁
　　张 波
　　
　　矮矮壮壮的身材，打满了补丁的衣衫，脑袋深埋在蓬乱的头发里……好几年了，我的脑海中始终抹不去这个身影。
　　那是一个冬日，他突然闯入了我们的生活，当班主任介绍他时，他正站在讲台边搓着手，鼻尖冻得通红，一副窘迫的神态。
　　“张辉健，坐那个位置吧。”
　　老师随手一指，他便成了我的同桌。看着他的铅笔头、黄挎包和连背面也写满了的作业本，我不禁惊讶地问道：“这就是你的文具？”“嗯。”他低着头应了一声，便捧着课本看了起来，憨憨的样子怪可爱的。
　　日子一天天地逝去，他却总是离群索居，独自学习，闲时也总是望着天空出神。
　　“走，一起玩去！”我曾对他说。
　　“我——你自己去吧。”他的眼里闪现出一丝兴奋，但转瞬又充满了黯淡的神情。
　　慢慢地，我明白了：他并非那种所谓的“穷山沟的金凤凰”。尽管每次扫除都是他干到最晚，尽管每天上课他都最认真，但，他只是如此平凡的一个穷学生，甚至总是失败。
　　记得每次发卷时，他都是低垂着头，忐忑不安地听老师报着分数，有些惶恐，又带着希望。
　　“张辉健……又没及格。咳，怎么搞的？”老师冷漠的声音无情地击碎了他的心——一个小得可怜的希望。他轻轻地一颤，头也埋得更深了。
　　在老师的冷眼和同学的嘲弄中，他沉默着。然而风波还是来了。
　　毕业前的一个秋天，风萧萧地吹着。打着冷颤的他被班主任叫到了办公室。
　　“这次测验你又没及格！想拖全班的后腿吗？”“不是的，老师……”“还狡辩！你经常旷课、迟到，又是怎么回事？”“我……家里有事……”“谎还撒得蛮像嘛！怎么，还哭了？哭也没用，明天把你家长叫来！”沉寂，死一般的沉寂。
　　终于，他出来了，泪水已挂满了腮帮。“没事吧？”我问道。“唉。”他深深地叹了一口气。“嘎——”天边隐约飘来一声雁鸣，大雁南迁了。他怔怔地循声望去，无声地哭泣着，为离队的孤雁，也为自己。
　　第二天，他没来上课。我有些着急，可老师和同学却很漠然：在他们眼里，张辉健不过是“拖后腿”的差生而已。
　　他，终于走了，就像一只孤寂的雁。
　　不久，我身边的空位置便由别人填上了，但我心中却永远留下了一个空缺。
　　又是一个秋季，大雁南归了。我终于收到了他的一封信。从歪歪扭扭的几行字里，我明白了一切：一个贫穷而又离异的家庭，一个充满生机与色彩的理想，和痛苦之后一次仍未结束的流浪——在远方的小煤窑的地道里，他正弯曲着身子，吃力地拉动着煤筐，咬着牙，咬着牙……
　　萧萧的秋风吹过，又听见远处雁叫声声。抬眼望去，在苍黄的天空中，一只孤雁正扇动着翅膀，它悲鸣着，努力地飞着，飞着……
　　孤寂的雁，你一定会找到属于自己的雁阵的。飞吧，孤雁，我衷心地祝福你，孤雁！
　　
　　简 评
　　本文以神态描写开头，勾画出一个出身贫穷而又无人关爱的学生形象。“低垂着头”“忐忑不安”写出了他内心的惶恐和不安；“头也埋得更深了”揭示了他内心的惶恐和无助。字里行间溢满了对同桌的关心和祝福。