一、背景
　　青春期是由儿童发育到成人的一个过渡时期，按照世界卫生组织的规定，青春期的年龄范围是10至19岁，青春期是人生命中的一个重要阶段。处于青春发育期的青少年，经历着身心各方面的急剧变化。青少年时期的身心健康，是成年和老年健康的良好基础，因此青春期身心健康在人的一生中占有极重要的地位。由于青春期是从依赖性的童年期向独立自主的成年期的过渡时期，其心理发展往往表现出矛盾倾向，这一时期的青少年既有童年期的一些痕迹，又有成年期的一些萌芽，常表现为似成熟又不成熟，他们既要适应生理变化带来的问题，又要适应社会环境变化带来的问题。同时现代的青少年儿童正处于信息时代，多渠道的大众传播媒介提供了大量的性信息和性刺激。因此做好中学生青春期的心理健康教育工作，是关系到青少年健康成长的重要措施。
　　国家有关部委非常重视青春期“性教育”，但是很长一段时间以来，“性教育”却一直是一朵“羞答答的玫瑰”。老师好不容易不再“羞于讲”，主动进行别出心裁的性教育，也终于有机会打破学生“偷着看”的尴尬，可惜家长不买账。有部分家长认为，孩子太小，还在发育过程中，担心性教育提早进行会干扰了他们的正常学习。而这些家长的举动，恰恰是最难以理解的。一方面，社会各界强烈呼吁学校给予孩子应有的性教育；而另一方面，学校又不能按照自己的模式顺利开展教育计划。
　　有关人士不无忧虑地指出，如果学校在性健康教育的主渠道上不能给学生以科学的教育，而是任由他们在社会上自己去“探索”，其结果是非常危险的。其实这位负责人的忧虑才是真正值得我们忧虑的。无论性教育课堂的开设与否，观念与态度的转变始终是第一位的。不能因为放弃性教育课堂而放弃了“给学生以科学的教育”，性教育课堂其实只是解决学生性问题的一种方法，而绝非唯一途径，只要能够以一种积极的态度去面对学生的性教育问题，即使取消了性教育课堂，学校依然可以从其他教育中自然地进行渗透。
　　二、春期教育的课堂实践与探索
　　一提到“性”，有许多同学会感到不好意思，但是内心却还是充满着好奇。“性”会使人联想到自己的生殖器官，而且提到“性”，还会令人回想起自己在很小很小的时候，就想弄明白的“傻”问题：“我从哪里来的？”“妈妈是怎么生宝宝的？”“男孩和女孩怎么会不一样呢？”性，的确是一个让我们又惶惑又好奇的话题。
　　当一个婴儿的发声器官开始发育了，他就会“呀呀学语”；当一个幼儿的双腿能够支撑住自己身体的重量时，他就开始学习走路和奔跑；当一个儿童智力发展到能够学习文化时，他就会背上书包，迈入学校，开始学习科学文化知识。同样的道理，当一个青少年进入性发育阶段，性生理器官开始发育时，这个青少年就需要接受青春期的性教育，这是一个人能够很好地融入社会的必然需要，否则，这个人就很难是一个文明的人，健康的人。所以，几乎是全世界所有的学校，当学生进入青春发育期间，都会以某种方式，为学生提供青春期性健康教育。
　　青春期的少男少女在接受青春期性健康教育时，最重要的态度应是大方与认真。一个健康的文明的人，应该能够像了解自己的眼睛、耳朵一样地去了解人类及自身的性生理器官与性心理现象，应该能以看待日月经天、四季更替一样的心态去看待人类的性行为、性文明。
　　目前，社会上流传着一些有关性的荒诞、淫秽的图书、光碟等物品。这些物品很容易导致青少年用一种极不健康的心态来看待性。这对青少年的健康成长危害极大。而一个中学生只要能够认认真真地参加学校组织的青春期性教育活动，多阅读一些科学的性健康教育读本，一般就能够比较有效地抵制社会上那些不良物品的毒害了。目前的学生对性知识的需要是非常迫切的，一次讲座，一节课根本无法满足学生的需要。因此，学校要抓住任何教育的契机进行青春期性健康教育。
　　青春期性健康教育的主要内容有哪些呢？主要包括：1．性别角色的差异与建立；2．男女性生理器官、功能及保健；3．性心理发育与保健；4．男女***往的规范与能力；5．自我保护；6．友情、爱情、婚姻与家庭。
　　我校尝试把心理健康课与科学课结合起来，以“青春期健康”为题目利用课堂开展性教育，利用科学课给学生放映关于生殖系统的录像片，让学生从中了解一些青春期生理、心理变化的现象，教师对学生提出进一步了解青春期性生理知识的要求。
　　本次课堂活动具体由三个单元组成：
　　第一单元讨论并总结男女孩青春期经历的生理变化。
　　将全班同学分成六个小组，每组由八位同学组成，采用抽签的方式分成男生和女生组，以组为单位进行青春期生理变化知识的竞赛，并派代表讲解，最后由科学老师进行概括总结。
　　第二单元讨论并总结男女孩青春期经历的心理变化。
　　将男女同学混合重新分组，以组为单位用头脑风暴的方法尽可能多地写出青春期男女生的心理变化，并派代表讲解本组讨论的内容。
　　第三单元在以上讨论的基础上列出自己所遇到的问题和想了解的问题。提出问题有两种方式，一是以小组为单位，将自己的问题、困惑写在事先准备的大纸上；另一种是匿名提问的方式，将自己的问题放在问题箱里。对同学们提出的问题，学生可自由发言回答，教师回答学生共性问题。还有一些未能在课堂解决的问题分为两部分，一部分共性问题留在心理课、生物课上专题讨论；一部分个别问题提供个别咨询、书刊及青春热线、网站等帮助。
　　在课堂上我们更注重对学生的性道德教育，融入了爱及人生理想的教育，使青春期的课堂教学更符合社会主义国家的国情。
　　课后让学生用几个词评价活动时，学生的评价有：开放、有趣、积极，了解自己、了解对方、可以说心里话，有实效性、活跃、新颖、成功、受益匪浅、生动、活泼、自主、合乎大家现在的情况，有意义、激烈、对青春期生理有了更全面地认识、严肃且真实、优化、先进、很长知识也很实用等等。
　　尝试后我们发现：
　　首先，中学生非常需要青春期性教育，而且本身他们的性知识非常缺乏。从学生的课堂表现来看，出乎我们的意料，学生并没有表现出想象的扭捏、不好意思，相反，在课堂上无论是讨论还是回答问题，都非常踊跃积极，比如“遗精是不是尿床？”，“遗精为什么总在晚上？”，为什么男的都喜欢漂亮的异性等。如果我们不占领这块阵地，学生仍会受好奇心的驱使去寻找有关答案，而寻找答案的过程、渠道如果是不健康不科学的，其结果是多么危险。
　　其次，从课堂上学生提出的问题来看，中学生在性方面的问题多种多样。有生理上的，有心理方面的；有自己情感的，有关于社会问题的；有关于自己的，有关于他人的；有关于同性的，也有关于异性的。并非想象中的组织学生看看书和录像就没有问题了，而且他们需要老师本着科学、平和、真诚的态度和他们一起交流关于性方面的知识、问题。
　　再次，关于中学生课堂性教育的方式。传统的方式是将男女生分开，或者看录像，或者由学校的校医将生理知识介绍给学生，这种传授是单向的，学生的任务就是听。越是这样学生越是不自然，达不到教育目的。如果在课堂上采用主动参与的方式，即学生与学生之间，教师与学生之间多向沟通，尤其应给学生回答、讨论问题的空间，才有可能形成对性生理知识、性保健的科学态度和正确看法，才有助于形成正确的性道德观。我们的课堂实践正说明了这一点

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