为“巴奴姆效应”。
　　这个效应给我们的启示是：每个学生，不管他过去和现在表现有多差，在其内心深处总多少有点积极向上的念头。教师和家长必须帮助他们点燃埋藏在心灵深处的希望之火，激发他们潜在的能量。所以，教师和家长要善于找出后进生的闪光点和进步，有了进步要立即肯定，达到一个阶段目标就马上激励，促进他不断进步。
　　4．运用“分苹果效应”原理，让学生领悟到不劳而获的心理缺失。
　　一位母亲拿着一盘苹果，问孩子们谁想要那只最大最红的苹果，结果她的一个孩子说他想要而被她斥责为不懂谦让，另一个孩子违心地表示自己只要小苹果而得到了大苹果，于是这个获得大苹果的孩子从此学会了撒谎和不劳而获。另一个母亲却采取了截然不同的分苹果方式，她让孩子比赛修剪草坪，谁修得又快又好，这只大苹果就奖给谁，于是得到这只大苹果的人从此明白只有努力奋斗才能得到最好的。我们姑且将两位母亲因不同的分苹果方式，导致两个孩子不同的发展道路的现象称之为“分苹果效应”。
　　“分苹果效应”就提醒那些家庭条件优越的后进生家长，不能过度溺爱孩子，不能让他们不劳而获，也不能稍有付出就马上给予远远超出付出的丰厚回报，得创造机会让孩子吃点苦，让他们明白一切的享受都来之不易，没有付出就没有享受，只有努力奋斗，才能达成自己的愿望，从而激发他们对学业成就的动机。
　　5．运用动机迁移理论，教师和家长要努力发掘后进生的兴趣爱好，帮助他们实现动机的迁移。
　　根据动机迁移理论，动机可分为直接动机和间接动机，对其它活动的动机通过适当的引导可以成功地迁移到学习上来，以直接动机带动间接动机。很多学习较差的学生对学习科目本身不感兴趣，但对其它一些事物很有兴致，那么我们可以寻找他们的爱好与学习的相似点或共通点，从而帮助他们提高学习本身的动机。如一个学生成绩很糟，讨厌学习数学、外语，但喜欢电脑游戏并希望自己成为电脑高手，我们就可以给他讲述计算机的发展及其需要的理论基础等方面的知识，让他明白没有数学基础和语言基础，是不可能进一步提高电脑水平的，从而激发或增强他学习数学、外语的间接动机。
　　6．运用多维归因理论，教师和家长要案引导后进生对学业成绩的成败进行正确归因。
　　根据美国心理学家维纳的三维度归因模式，一件事情成功与失败的原因可以分为三个维度：内部的和外部的、可控的和不可控的、稳定的和不稳定的。后来有人将之归纳为八个因素如自控水平、能力高低、努力程度、身心状况、方法优劣、任务难易、他助多少、运气好坏。由此可见，一件事情的成败既有主观原因也有客观原因，既有可变的因素也有不能为之的因素，对于学习成绩较差的后进生，教师和家长应多引导他们从主观努力和学习方法等方面寻找原因，而不要总是认为学习不好就是因为不够聪明。只有学生明白自己成绩不好很大程度上是因为努力不到位或方法不当，这样才会有努力的热情。
　　此外，教师在辅导后进学生学习时，也要注意难度的把握和方式的灵活，授课过程中能做到深入浅出、学习内容贴近生活、增强趣味性，也能适度增强他们对学习的兴趣。
　　后进生学习成绩的提高是困难的，如果教师和家长能运用一些心理策略适当增强他们的学习动机，提高学习的积极性，往往比单纯的强迫和说教要管用得多。
　　不论成绩好坏，每个学生都蕴藏着巨大的心理潜能，激发他们的动机，就是在激发这些潜能！增强后进生的学习动机无疑就是激发了他们的学习潜能！

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