您现在的位置： 德育导师制，架起师生间“心灵桥梁”——引进德育导师制提高德育实效性的实践研究
作者：赵小海 更新日期：2007-9-4 点击数： 等级：★★★
一、课题研究的背景及意义
我校是地处城郊的一所初中，现有13个班，学生530名，外地学生比例约占8%。近几年来，有部分学生出现进入网吧、游戏机室，甚至有个别学生夜不归宿等现象，还有个别学生有小偷小摸和参与社会闲散小青年结伙斗殴的严重违纪事件。尽管学校在集会和班队课上，多次苦口婆心，再三宣传和教育，但往往是事倍功半，收效甚微，严重影响学校的教育教学工作，教师和部分学生之间似乎有一条看不见的鸿沟。是学校的德育工作比以前懈怠了吗？是社会发展、时代进步的必然现象吗？是家长对子女的教育松懈了吗？似乎又都不是。我们认为，这是时代发展与学校教育之间的差异所引起的。随着区域优势的不断突现，临近市中心，许多家长找到了赚钱的机会，白天夜里忙于生计，忽视了对子女的教育和监管。学生尚幼的年龄无法经受社会上成人活动的各种诱惑。高速发展的经济与发展周期较长的教育之间形成了明显的落差。这样使得各种问题似乎都突然出现了，如学习目的不明，自觉性差；诚信缺失，目无他人；无爱国主义、集体主义观念等等。那么，问题的关键在哪儿呢？
传统的德育思想重在于“管”，我们常常把德育工作又叫成学生管理，而其中，又着重体现了“管”字，家长也把孩子送到学校里称为把孩子关在学校里。这样的管理，将学校与社会截然分割开来了，不让学生接触各种社会活动。而具有强烈的好奇性是年幼孩子的本能，是各种手段都很难禁锢的，同时，这样年龄的学生还缺乏足够自我判断的能力。因而，各种违反学校制定的规章制度，甚至违法的行为也就可能发生了。因而，从学校的层面来看，问题的关键在于德育工作的方法上。那么，在当前的社会发展形式下，怎样来改进我们的德育工作呢？
前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远的痕迹。”德育也是如此，中国教坛上有一句古训：“亲其师，信其道”， 就是为师者要有很好的师德，这样才能取信于学生。师德好，学生趋之若鹜；反之则门可罗雀。可亲可敬的教师对学生进行的德育才是有效持久的。由于学生受先天禀赋、后天环境的影响，接受教育后的内化过程中呈现千差万别，反映在脑力与体力，智力与非智力因素等方面也千差万别，这就造就了个性。个性是一种客观存在，是一种价值，正是因为人各有其特点，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。正确认识学生的个性差异发展的基本特点，是我们认识和制定教育目标的前提。当今倡导的素质教育就是以学生为本的“个性化教育”，所以有效的德育必须是亲情化和个性化的。
我们认为，在德育工作中应该加强“导”，我们不可以在一夜之间将所有的管都改为导，这是在实际工作中所不允许的。我们应该在管的基础上，逐步增加引导，而用引导来逐步替代“管”，从而逐步减少管的内容。
通过学习兄弟学校的经验，结合自己学校的特点，我们提出了以亲情化、个性化为载体的“德育导师制”。通过师生之间心灵的倾诉与倾听，使他们共同体验到许多道德的细节。师生在课堂外交往，为德育回归生活创造条件。那么，这项工作如何开展呢？
根据2004年2月26日中共中央央国务院出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，我们认为，德育导师制是学校为满足学生在思想道德、心理健康、行为规范等方面希望得到教师帮助的需要，教师发挥自身特长对学生进行个性化的指导，以达到引导学生积极向上、健康发展的目的。它的特点是动员多方面力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一、一对多、多对一”的指导。“德育导师制”是以“每一个教育工作者首先是一个德育工作者”的理念建立起来的，将改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成学校“全员育人”的局面。“导师”是思想领路人，是行为心理“咨询师”，是身教育人、人格熏陶。 “德育导师制”能满足学生的个性化需求，安排导师可以充分尊重学生的意愿，在导师和学生间尽可能实行双向选择。动员多方面力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”或“一对多”的指导，取得一定的实效，改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，避免德育工作“高、大、空”现状，并通过以点带面，从而达到学校“全员育人”的德育实效。
二、德育导师制的实施
根据我们学校现有的教育教学的资源，并结合学校德育工作实际，我们采取以下几个措施和办法：
（一）加强德育导师的队伍建设
学校制订德育导师队伍的培训方案，主要内容为：“以我为主，依托进修，双轨推进，分层落实”。“以我为主”就是充分发挥在校骨干教师作用；“依托进修”即依托各级、各类培训，以及教师自身的理论学习；“双轨推进”一是把德育培训纳入班主任培训、新教师培训的轨道。二是开展各层次的德育专题培训；“分层推进”就是按校本培训、骨干德育工作者外出培训、专家指导三个层次来推进，通过这四个方面，从而提高导师队伍整体素质。
（二）健全德育导师制管理系统
学校德育导师制工作是通过各处室、年级、班级、学科、团队、社会聘请人员等来实施的，德育导师制我们一方面发挥各处室人员的能动性和教育作用，另一方面统一要求，进行调节与控制，使各职能部门和人员能统一步调，形成德育工作的一个管理系统，做到组织到位、分层管理。
1、建立由校长全面负责，由党支部、校长室、政教处、教务处、工会、年级组、班主任、各学科教师、团队、聘请导师组成的德育领导小组。
2、由政教处统一负责各处室、聘请导师、各年级的协调工作。
3、由年级组长、工会组长负责协调同年级的德育工作，形成一支由年级组长带头，班主任协作的一支德育队伍。
4、由任课教师组成的德育责任人队伍。
5、学生自我教育组织由政教处、团总支按照学校每个时期的中心教育内容，开展自己管理自己，自己教育自己的活动。
（三）制定德育导师工作评价办法：
学校成立“德育导师制”工作指导小组和领导小组，每学期由领导小组对导师的工作进行一次全面检查，考核，考核采用定性与定量相结合的方法。其中量化考核包括：导师领导小组评分40%＋受导学生评分20%＋班主任评分20%＋家长评分20%考核的结果作为教师考核的一项重要内容，并与教师本人的绩效奖和评优评先及班主任年限挂钩，优秀导师享受优秀班主任和先进德育工作者评选待遇。将导师分为一级、二级、三级导师，对表现比较突出的德育导师学校要设立专门奖励办法，以促进教师德育工作专业能力的提高，具体评价内容包括以下七方面：
1、能否全面而经常地了解和研究学生；能否坚持用全面、发展的观点分析研究学生，能否发现并教育有特长的学生，促其早日成长；能否满腔热情地进行个别教育，有效地做好转化工作。
2、能否在了解学生特点的基础上，提出德育的步骤和方法，制订出每个学生一学期的教育计划。
3、能否协调好各方面的教育力量，互相配合，形成一种合力，共同教育，影响学生。
4、能否客观地、全面地、发展地从思想、学习、纪律、生活、文体活动等方面对学生进行实事求是的评价，做出准确的操作评定。
5、能否严格要求自己，身体力行，以自己的模范行动为学生做出表率，言行
我校是地处城郊的一所初中，现有13个班，学生530名，外地学生比例约占8%。近几年来，有部分学生出现进入网吧、游戏机室，甚至有个别学生夜不归宿等现象，还有个别学生有小偷小摸和参与社会闲散小青年结伙斗殴的严重违纪事件。尽管学校在集会和班队课上，多次苦口婆心，再三宣传和教育，但往往是事倍功半，收效甚微，严重影响学校的教育教学工作，教师和部分学生之间似乎有一条看不见的鸿沟。是学校的德育工作比以前懈怠了吗？是社会发展、时代进步的必然现象吗？是家长对子女的教育松懈了吗？似乎又都不是。我们认为，这是时代发展与学校教育之间的差异所引起的。随着区域优势的不断突现，临近市中心，许多家长找到了赚钱的机会，白天夜里忙于生计，忽视了对子女的教育和监管。学生尚幼的年龄无法经受社会上成人活动的各种诱惑。高速发展的经济与发展周期较长的教育之间形成了明显的落差。这样使得各种问题似乎都突然出现了，如学习目的不明，自觉性差；诚信缺失，目无他人；无爱国主义、集体主义观念等等。那么，问题的关键在哪儿呢？
传统的德育思想重在于“管”，我们常常把德育工作又叫成学生管理，而其中，又着重体现了“管”字，家长也把孩子送到学校里称为把孩子关在学校里。这样的管理，将学校与社会截然分割开来了，不让学生接触各种社会活动。而具有强烈的好奇性是年幼孩子的本能，是各种手段都很难禁锢的，同时，这样年龄的学生还缺乏足够自我判断的能力。因而，各种违反学校制定的规章制度，甚至违法的行为也就可能发生了。因而，从学校的层面来看，问题的关键在于德育工作的方法上。那么，在当前的社会发展形式下，怎样来改进我们的德育工作呢？
前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下永远的痕迹。”德育也是如此，中国教坛上有一句古训：“亲其师，信其道”， 就是为师者要有很好的师德，这样才能取信于学生。师德好，学生趋之若鹜；反之则门可罗雀。可亲可敬的教师对学生进行的德育才是有效持久的。由于学生受先天禀赋、后天环境的影响，接受教育后的内化过程中呈现千差万别，反映在脑力与体力，智力与非智力因素等方面也千差万别，这就造就了个性。个性是一种客观存在，是一种价值，正是因为人各有其特点，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。正确认识学生的个性差异发展的基本特点，是我们认识和制定教育目标的前提。当今倡导的素质教育就是以学生为本的“个性化教育”，所以有效的德育必须是亲情化和个性化的。
我们认为，在德育工作中应该加强“导”，我们不可以在一夜之间将所有的管都改为导，这是在实际工作中所不允许的。我们应该在管的基础上，逐步增加引导，而用引导来逐步替代“管”，从而逐步减少管的内容。
通过学习兄弟学校的经验，结合自己学校的特点，我们提出了以亲情化、个性化为载体的“德育导师制”。通过师生之间心灵的倾诉与倾听，使他们共同体验到许多道德的细节。师生在课堂外交往，为德育回归生活创造条件。那么，这项工作如何开展呢？
根据2004年2月26日中共中央央国务院出台的《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，我们认为，德育导师制是学校为满足学生在思想道德、心理健康、行为规范等方面希望得到教师帮助的需要，教师发挥自身特长对学生进行个性化的指导，以达到引导学生积极向上、健康发展的目的。它的特点是动员多方面力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一、一对多、多对一”的指导。“德育导师制”是以“每一个教育工作者首先是一个德育工作者”的理念建立起来的，将改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成学校“全员育人”的局面。“导师”是思想领路人，是行为心理“咨询师”，是身教育人、人格熏陶。 “德育导师制”能满足学生的个性化需求，安排导师可以充分尊重学生的意愿，在导师和学生间尽可能实行双向选择。动员多方面力量，整合多种资源对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”或“一对多”的指导，取得一定的实效，改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，避免德育工作“高、大、空”现状，并通过以点带面，从而达到学校“全员育人”的德育实效。
二、德育导师制的实施
根据我们学校现有的教育教学的资源，并结合学校德育工作实际，我们采取以下几个措施和办法：
（一）加强德育导师的队伍建设
学校制订德育导师队伍的培训方案，主要内容为：“以我为主，依托进修，双轨推进，分层落实”。“以我为主”就是充分发挥在校骨干教师作用；“依托进修”即依托各级、各类培训，以及教师自身的理论学习；“双轨推进”一是把德育培训纳入班主任培训、新教师培训的轨道。二是开展各层次的德育专题培训；“分层推进”就是按校本培训、骨干德育工作者外出培训、专家指导三个层次来推进，通过这四个方面，从而提高导师队伍整体素质。
（二）健全德育导师制管理系统
学校德育导师制工作是通过各处室、年级、班级、学科、团队、社会聘请人员等来实施的，德育导师制我们一方面发挥各处室人员的能动性和教育作用，另一方面统一要求，进行调节与控制，使各职能部门和人员能统一步调，形成德育工作的一个管理系统，做到组织到位、分层管理。
1、建立由校长全面负责，由党支部、校长室、政教处、教务处、工会、年级组、班主任、各学科教师、团队、聘请导师组成的德育领导小组。
2、由政教处统一负责各处室、聘请导师、各年级的协调工作。
3、由年级组长、工会组长负责协调同年级的德育工作，形成一支由年级组长带头，班主任协作的一支德育队伍。
4、由任课教师组成的德育责任人队伍。
5、学生自我教育组织由政教处、团总支按照学校每个时期的中心教育内容，开展自己管理自己，自己教育自己的活动。
（三）制定德育导师工作评价办法：
学校成立“德育导师制”工作指导小组和领导小组，每学期由领导小组对导师的工作进行一次全面检查，考核，考核采用定性与定量相结合的方法。其中量化考核包括：导师领导小组评分40%＋受导学生评分20%＋班主任评分20%＋家长评分20%考核的结果作为教师考核的一项重要内容，并与教师本人的绩效奖和评优评先及班主任年限挂钩，优秀导师享受优秀班主任和先进德育工作者评选待遇。将导师分为一级、二级、三级导师，对表现比较突出的德育导师学校要设立专门奖励办法，以促进教师德育工作专业能力的提高，具体评价内容包括以下七方面：
1、能否全面而经常地了解和研究学生；能否坚持用全面、发展的观点分析研究学生，能否发现并教育有特长的学生，促其早日成长；能否满腔热情地进行个别教育，有效地做好转化工作。
2、能否在了解学生特点的基础上，提出德育的步骤和方法，制订出每个学生一学期的教育计划。
3、能否协调好各方面的教育力量，互相配合，形成一种合力，共同教育，影响学生。
4、能否客观地、全面地、发展地从思想、学习、纪律、生活、文体活动等方面对学生进行实事求是的评价，做出准确的操作评定。
5、能否严格要求自己，身体力行，以自己的模范行动为学生做出表率，言行
