您现在的位置： 德育导师制，架起师生间“心灵桥梁”——引进德育导师制提高德育实效性的实践研究
作者：赵小海 更新日期：2007-9-4 点击数： 等级：★★★
对学生有良好影响，在学生中有较好威信，是学生学习的榜样。
6、能否坚持经常性地对学生进行政治教育、思想品德教育、学习指导、劳动教育、纪律教育等；能否设计思想性强、内容充实、形式多样的教育方法。
7、能否重视培养学生具有良好的非智力因素，经常对学生的学习目的、学习态度、意志品质、兴趣爱好、情感性格等进行指导，帮助学生克服心理障碍。
（四）德育导师制的操作办法
1、成立学校德育导师制实施领导小组，做好宣传发动工作，阐明实施德育导师制的意义和方法，成立德育小组，召开专门会议，明确德育小组成员的工作职责。
2、摸底调查
（1）调查需要导师的学生及辅导的主要内容（学习、道德、行为、心理、体育、艺术等）（班主任完成）；
（2）根据双向选择确定任德育导师的教师。
3、班主任公布教师名单及指导特长，由学生自主选择，征求导师意见，
力求平衡。
4、建立工作制度
（1）档案制度。
学校政教处组织，由每个班主任具体负责，为每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生每一周期的表现及每次考试后的成绩逐一登录，分析对照，绘制学生学业、行为等变化曲线。建立指导学生成长的档案袋，由导师记录所带学生成长过程中的闪光点和不足之处，定期谈心，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
（2）家访联络制度。
建立定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度，每月至少与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育。德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠的更要作为重点）。密切与家长联系，指导家庭教育，共同探求教育方法。
（3）谈心与汇报制度
“德育导师”坚持每周至少一次与结对学生进行个别谈心，要“动之以情、晓之以理”，要把学生看作是自己的子女一样，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求学生每周一次（定时和不定时）向“导师”汇报生活学习情况。建立导师工作记录袋，记录师生活动全过程。
（4）导师“会诊”制度
每个德育导师与所指导的学生构成一个小组，小组内与小组之间将由德育导师组织定期（每月一次）进行交流，也可以组织小组参加校外德育实践活动。
1）本小组内：德育导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将上一周期自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他小组成员均可发表自己的见解，形成师生之间、生生之间的交流互动。
2）小组之间：德育导师之间可以进行交流，将同类型的小组成员（如同属于学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞，取得更好的德育效果。导师也可以把本小组的经验向其它小组介绍，取长补短，共同提高。
附：城南初中固定“德育导师制”工作流程图：
宣传发动
教师施导特长调查
学生受导特长调查
导师与受导学生双向选择
师生互动
档案制度
谈心汇报
家访联络
“导师”会诊
考核评估
三、德育导师制实施的成效
从06年上半年我校开展此项工作以来，我们边摸索、边学习、边提高。根据学校的实际，认真组织和实施德育导师制工作，经过全体教师的努力，德育工作取得了初步的成效。
（一）教师与学生的“心距”近了
以前学生都是怕教师的，有不好的事会隐瞒教师、想方没法不被教师知道。自从开展此项工作以来，由于导师注重情感教育，大多数同学喜欢和自己的导师沟通。有不快的事找老师倾诉，做了不好的事向老师坦白，由于在精神上得到了教师的赞扬和鼓励，这些学生觉得跟教师交流没有压力，愿意跟自己的教师沟通，因此给了导师“导”的机会，导师工作起来自然也得心应手。
（二）校风校纪初见成效
学校自2006年上半年开展此项工作以来，学校绝大部分受导学生思想表现、行为习惯都有很大变化。表现在以下几个方面：学习态度端正了；绝大多数学生敢于承认自己的错误和缺点，诚信意识明显增强；有了自信心和自尊心；能够注重讲团队精神，有集体荣誉感；能够自觉抵制学校和社会上不良现象。这些学生思想行为的转变，使我校校风校纪朝着良好的方向发展，违纪事件较少，现在一学期难得会有被班主任上交政教处处理的学生违纪违规事件，家长来校反映子女校外不良现象的情况也较少，教师和家长对这些孩子的变化心里都感到由衷的高兴。更可喜的事，我们的导师现在敢于接受一些问题学生，把他们作为对自己工作的一种挑战。
这些都说明，以亲情化、个性化为载体的“德育导师制”是十分有效的。
四、德育导师制给我们的启示
在具体实施过程中，我们必须处理好下列关系：
（一）正确处理德育导师与教学的关系
实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。因此，德育导师在关注受导学生的思想状况的同时，又要指导他们学会学习，对他们的心理、生活也要予以关注，促进他们的全面提高和发展。
（二）正确处理德育导师与家长的关系
家长的一言一行直接影响着子女，德育导师应多与家长沟通，引导家长树立正确的人才观、质量观，掌握科学的教育方法。德育导师应尊重家长，讲究与家长联络的方法，关注受导学生的身心发展情况，引导家长在教育子女时要把尊重、理解、热情期望和严格要求结合起来。与家长共同承担教育的责任，切实提高德育工作的针对性、主动性和实效性。
（三）要注意引导学生的自我教育
教师也非圣人，方方面面以身作则地教导学生如何做人有些不合情理。德育导师与学生结成对子，不是要求学生亦步亦趋地向教师学习如何做人，而是一种“个性化”的、“亲情化”的、师生相互了解基础上的教学相长的过程。尤其是一些年轻教师，对人生的意义和价值也仍在探索和追求的过程之中，面对学生，他们不可能是道德的化身，告诉学生“你这样做不对”“你该如何做”，而更有可能成为同一学习组织的“知心人”。在实践交往过程中，教师更多地要通过与学生的交流，使自己的人生处境与精神困惑影响学生，学生因而增加了对于人生经历的了解，丰富了人生经历，进行自我反省和教育，从而使自己的道德得以提升，这样，才能真正提高德育的实际成效，充分发挥德育在社会主义现代化建设中的整体功能。
参考文献：
[1] 徐卫红.德育在“导”而不在“制”[J].中国教师报 2004年6月9日第3版
[2] 顾明远.素质教育的课程与教学改革[M] .北京：中国和平出版.1996.48-49
[3] 王晓春.问题学生疹疗手册[M] .华东师范大学出版社.2006.5
6、能否坚持经常性地对学生进行政治教育、思想品德教育、学习指导、劳动教育、纪律教育等；能否设计思想性强、内容充实、形式多样的教育方法。
7、能否重视培养学生具有良好的非智力因素，经常对学生的学习目的、学习态度、意志品质、兴趣爱好、情感性格等进行指导，帮助学生克服心理障碍。
（四）德育导师制的操作办法
1、成立学校德育导师制实施领导小组，做好宣传发动工作，阐明实施德育导师制的意义和方法，成立德育小组，召开专门会议，明确德育小组成员的工作职责。
2、摸底调查
（1）调查需要导师的学生及辅导的主要内容（学习、道德、行为、心理、体育、艺术等）（班主任完成）；
（2）根据双向选择确定任德育导师的教师。
3、班主任公布教师名单及指导特长，由学生自主选择，征求导师意见，
力求平衡。
4、建立工作制度
（1）档案制度。
学校政教处组织，由每个班主任具体负责，为每位学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，对学生每一周期的表现及每次考试后的成绩逐一登录，分析对照，绘制学生学业、行为等变化曲线。建立指导学生成长的档案袋，由导师记录所带学生成长过程中的闪光点和不足之处，定期谈心，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成。
（2）家访联络制度。
建立定期家长接待日和不定期的家访、电话联络制度，每月至少与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育。德育导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组、挂靠的更要作为重点）。密切与家长联系，指导家庭教育，共同探求教育方法。
（3）谈心与汇报制度
“德育导师”坚持每周至少一次与结对学生进行个别谈心，要“动之以情、晓之以理”，要把学生看作是自己的子女一样，及时了解学生思想状况，在学习时间、方法等方面帮助学生制订切实可行的计划。并要求学生每周一次（定时和不定时）向“导师”汇报生活学习情况。建立导师工作记录袋，记录师生活动全过程。
（4）导师“会诊”制度
每个德育导师与所指导的学生构成一个小组，小组内与小组之间将由德育导师组织定期（每月一次）进行交流，也可以组织小组参加校外德育实践活动。
1）本小组内：德育导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将上一周期自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他小组成员均可发表自己的见解，形成师生之间、生生之间的交流互动。
2）小组之间：德育导师之间可以进行交流，将同类型的小组成员（如同属于学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞，取得更好的德育效果。导师也可以把本小组的经验向其它小组介绍，取长补短，共同提高。
附：城南初中固定“德育导师制”工作流程图：
宣传发动
教师施导特长调查
学生受导特长调查
导师与受导学生双向选择
师生互动
档案制度
谈心汇报
家访联络
“导师”会诊
考核评估
三、德育导师制实施的成效
从06年上半年我校开展此项工作以来，我们边摸索、边学习、边提高。根据学校的实际，认真组织和实施德育导师制工作，经过全体教师的努力，德育工作取得了初步的成效。
（一）教师与学生的“心距”近了
以前学生都是怕教师的，有不好的事会隐瞒教师、想方没法不被教师知道。自从开展此项工作以来，由于导师注重情感教育，大多数同学喜欢和自己的导师沟通。有不快的事找老师倾诉，做了不好的事向老师坦白，由于在精神上得到了教师的赞扬和鼓励，这些学生觉得跟教师交流没有压力，愿意跟自己的教师沟通，因此给了导师“导”的机会，导师工作起来自然也得心应手。
（二）校风校纪初见成效
学校自2006年上半年开展此项工作以来，学校绝大部分受导学生思想表现、行为习惯都有很大变化。表现在以下几个方面：学习态度端正了；绝大多数学生敢于承认自己的错误和缺点，诚信意识明显增强；有了自信心和自尊心；能够注重讲团队精神，有集体荣誉感；能够自觉抵制学校和社会上不良现象。这些学生思想行为的转变，使我校校风校纪朝着良好的方向发展，违纪事件较少，现在一学期难得会有被班主任上交政教处处理的学生违纪违规事件，家长来校反映子女校外不良现象的情况也较少，教师和家长对这些孩子的变化心里都感到由衷的高兴。更可喜的事，我们的导师现在敢于接受一些问题学生，把他们作为对自己工作的一种挑战。
这些都说明，以亲情化、个性化为载体的“德育导师制”是十分有效的。
四、德育导师制给我们的启示
在具体实施过程中，我们必须处理好下列关系：
（一）正确处理德育导师与教学的关系
实施德育导师制的目的是为了纠正长期以来“教书”与“育人”彼此脱离的现象，通过德育导师制，真正落实教书和育人的有机结合。因此，德育导师在关注受导学生的思想状况的同时，又要指导他们学会学习，对他们的心理、生活也要予以关注，促进他们的全面提高和发展。
（二）正确处理德育导师与家长的关系
家长的一言一行直接影响着子女，德育导师应多与家长沟通，引导家长树立正确的人才观、质量观，掌握科学的教育方法。德育导师应尊重家长，讲究与家长联络的方法，关注受导学生的身心发展情况，引导家长在教育子女时要把尊重、理解、热情期望和严格要求结合起来。与家长共同承担教育的责任，切实提高德育工作的针对性、主动性和实效性。
（三）要注意引导学生的自我教育
教师也非圣人，方方面面以身作则地教导学生如何做人有些不合情理。德育导师与学生结成对子，不是要求学生亦步亦趋地向教师学习如何做人，而是一种“个性化”的、“亲情化”的、师生相互了解基础上的教学相长的过程。尤其是一些年轻教师，对人生的意义和价值也仍在探索和追求的过程之中，面对学生，他们不可能是道德的化身，告诉学生“你这样做不对”“你该如何做”，而更有可能成为同一学习组织的“知心人”。在实践交往过程中，教师更多地要通过与学生的交流，使自己的人生处境与精神困惑影响学生，学生因而增加了对于人生经历的了解，丰富了人生经历，进行自我反省和教育，从而使自己的道德得以提升，这样，才能真正提高德育的实际成效，充分发挥德育在社会主义现代化建设中的整体功能。
参考文献：
[1] 徐卫红.德育在“导”而不在“制”[J].中国教师报 2004年6月9日第3版
[2] 顾明远.素质教育的课程与教学改革[M] .北京：中国和平出版.1996.48-49
[3] 王晓春.问题学生疹疗手册[M] .华东师范大学出版社.2006.5
