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作者：邬昌玲 更新日期：2007-9-11 点击数： 等级：★★★
★“他们”同样渴望阳光的普照
党山中学 邬昌玲
在我国传统的教育中，老师对优等生、特别是后进生的心理状态较为关注或有所研究。对中等生（习惯上指学习上表现一般，成绩一般的学生）的心理问题研究，很少涉及。
在日常的教育教学中，很多教师尤其是班主任，往往采取“抓两头促中间”的策略，一方面把赏识的目光和诚心的鼓励送给那些学习成绩优秀的“尖子生”，希望他们带动全体学生认真学习，另一方面也把关注点主要投在那些学习成绩不理想、纪律较差的学生身上，惟恐他们破坏教育教学秩序。相对而言，教师对大部分学习成绩中等、各方面表现平平的中等生缺乏应有的关心和教育。
在很多教师眼里，中等生既不拔尖，也不太落后，对教育教学的大局影响不大。这种认识是很片面的。应当说，在学生群体中，中等生占相对多数，他们的素质好坏，直接影响着学生整体素质的高低。现代教育理念提倡关注每一个学生的发展，这要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，关注他们的心理需求，真正做到因材施教，让每个学生都发挥出自己的应有水平。
一、对“中等生”概念的思考
中等生，又称中间生，是介于优秀生与后进生之间的学生层。这一层学生人数非常多,他们是后进生的“预备队”，也是优秀生的“后备军”。显而易见，“中等生”，“优秀生”，“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为划定的。
这种评价尺度在教育活动中反复使用，已固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响。这种反作用就是由于“中等生”成绩的中等，使教师给予的关注少，师生之间缺乏沟通。长期如此，必然给“中等生”带来一系列心理问题。
二、 对“中等生”心理问题的思考
“世界上没有两片完全相同的树叶”，“中等生”个性心理特征各有其特点。抛开个性的问题，“中等生”在情绪，意志，能力等方面，易形成哪些共性特点呢？
1．“中等生”的积极心理特征
总体而言，“中等生”虽然学习成绩中等，但刻苦认真，自尊心强。他们通常循规蹈矩，严格遵守学校规章制度，羡慕优秀生的成绩，希望能得到老师和同学的认可及表现自己才华的机会。
2．“中等生”的消极心理特征
（1）在情绪方面
他们的心态一般比较平和，易满足现状。思想上缺乏远大理想和进取心，行动上固步自封，学习上信心不足。在取得好成绩时炫耀，考不好时会自我安慰：“某某还不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定，当他们发现自己不是老师的重点培养对象时，学习的热情日益减弱，不良的情绪逐渐产生。
（2）在意志方面
由于不愉快的心境，使其无法信心百倍地去克服困难，不能经受失败的考验。他们学习劲头在某种情况下比优秀生还强烈，但又不能持久；想努力学习，但又懒于刻苦钻研；在竞争中想取胜，但又怕花力气，从而降低学习效率，也难以培养坚强的意志，做事瞻前顾后，缺乏果断性。
（3）在能力方面
由于消极情绪和做事优柔寡断，他们所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心和决心，导致学习能力提高缓慢，总觉得自己技不如人。
（4）在性格方面
他们怕“抛头露面”，平常少言寡语，习惯对周围的一切持观望态度，课堂上总是听别人回答，不愿在众人面前表达自己的观点。长此以往，他们性格更加内向、孤僻、沉默寡言、不善交际。
由于教师长期缺乏对“中等生”的关注，“中等生”的这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇到的问题不但解决不了，反而会把问题越想越复杂，陷入一种不愉快的心境，这不利于青少年的健康成长。而教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个混沌未开的自然状态的人塑造成为一个身心健康对社会有用的人。因此，我们要注重对“中等生”心理问题的疏导。
三、对“中等生”心理问题的疏导
(一)提高教师自身素质
1． 提高访谈学生的能力。
家庭是学生成长的摇篮。家访可以深入学生的家庭，通过对家长的询问，全面了解学生所受的家庭教育及在家实际表现，将学校教育信息反馈给家长，有助于学校与家庭教育的结合，也有利于教师做到有的放矢，因材施教。
XX同学就是典型的例子。从开学到现在，我发现他的成绩在下降，我决定对他进行家访。他很害怕，我告诉他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，我发现，虽然老师已反复强调平时复习的重要性，可是他仍沿用以前的习惯，临阵磨枪，平时很少复习，造成基础知识不扎实。于是，我告诉他父母一些简单实用的方法来督促他的学习。不仅要完成当天的作业，每天还要进行一小时的复习。经过一段时间，他的成绩有了明显提高。
2． 提高理解学生的能力。
教师要学会换位思考。我们往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和情感看待周围的世界，处理所遇到的问题，这会妨碍师生之间情感的交流，影响教育效果。
要做到心理换位，就要设身处地从他人位置和环境去看待处理问题，领悟他人的所作所为，体验别人的精神世界。如果我们常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，把自己想象成“考试不及格而沮丧”或“回答不出问题而难堪”的学生，认真思考自己的言行会引起学生什么样的反应，就能找到启开学生心灵之窗的钥匙。
3． 提高观察学生的能力。
金无足赤，人无完人。教师要善于观察与分析学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。
我班的XX同学父母在西安做生意，她与奶奶共同生活。在班里她独来独往，不爱说笑，眼神暗淡，学习成绩中等但很努力。我感觉到这个学生如此压抑会影响她的心理健康。从同学们的口中得知她喜欢唱歌，在主题班会上，我鼓励她表演自己最拿手的歌曲，动听的歌声得到了同学们雷鸣般的掌声。从这以后，她积极参加班级的各项活动，学习也更加刻苦，从她的眼神中，我读到了“不言放弃”。
4． 提高赏识学生的能力。
教师应学会欣赏和信任学生，给予中等生同等的关注，发现他们的可爱之处和闪光点，给予鼓励和热切的期待。
在班级管理中，让所有学生都有参与的机会，对做事认真心细的中等生委以重任，要求他们协助老师做力所能及的班级工作，如维护课堂纪律，记录出勤情况等。培养中等生的责任感，增强其自信心。在课堂上，用微笑的目光做短暂的交流，唤起他们积极思考，举手发言；取得成绩时，及时表扬，予以肯定；遭受挫折、妄自菲薄时，指出他们的优点，找回曾有的成功感。点点滴滴让他们感受到老师的关心，产生信赖之情，不断进步。
（二）掌握疏导问题的方法
当前是一个竞争的时代，要使中等生敢于和善于竞争，关键是要使他们有信心和自我教育的能力，可以从以下几方面努力：
1、寻找自信的支点，正确认识自我。
可以开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做
党山中学 邬昌玲
在我国传统的教育中，老师对优等生、特别是后进生的心理状态较为关注或有所研究。对中等生（习惯上指学习上表现一般，成绩一般的学生）的心理问题研究，很少涉及。
在日常的教育教学中，很多教师尤其是班主任，往往采取“抓两头促中间”的策略，一方面把赏识的目光和诚心的鼓励送给那些学习成绩优秀的“尖子生”，希望他们带动全体学生认真学习，另一方面也把关注点主要投在那些学习成绩不理想、纪律较差的学生身上，惟恐他们破坏教育教学秩序。相对而言，教师对大部分学习成绩中等、各方面表现平平的中等生缺乏应有的关心和教育。
在很多教师眼里，中等生既不拔尖，也不太落后，对教育教学的大局影响不大。这种认识是很片面的。应当说，在学生群体中，中等生占相对多数，他们的素质好坏，直接影响着学生整体素质的高低。现代教育理念提倡关注每一个学生的发展，这要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，关注他们的心理需求，真正做到因材施教，让每个学生都发挥出自己的应有水平。
一、对“中等生”概念的思考
中等生，又称中间生，是介于优秀生与后进生之间的学生层。这一层学生人数非常多,他们是后进生的“预备队”，也是优秀生的“后备军”。显而易见，“中等生”，“优秀生”，“后进生”的差别，是教师们以“分数高低”和“纪律好坏”为尺度，人为划定的。
这种评价尺度在教育活动中反复使用，已固化为一种社会尺度，反过来又对教育活动产生影响。这种反作用就是由于“中等生”成绩的中等，使教师给予的关注少，师生之间缺乏沟通。长期如此，必然给“中等生”带来一系列心理问题。
二、 对“中等生”心理问题的思考
“世界上没有两片完全相同的树叶”，“中等生”个性心理特征各有其特点。抛开个性的问题，“中等生”在情绪，意志，能力等方面，易形成哪些共性特点呢？
1．“中等生”的积极心理特征
总体而言，“中等生”虽然学习成绩中等，但刻苦认真，自尊心强。他们通常循规蹈矩，严格遵守学校规章制度，羡慕优秀生的成绩，希望能得到老师和同学的认可及表现自己才华的机会。
2．“中等生”的消极心理特征
（1）在情绪方面
他们的心态一般比较平和，易满足现状。思想上缺乏远大理想和进取心，行动上固步自封，学习上信心不足。在取得好成绩时炫耀，考不好时会自我安慰：“某某还不如我好呢”！大部分“中等生”起初希望得到教师的关注与肯定，当他们发现自己不是老师的重点培养对象时，学习的热情日益减弱，不良的情绪逐渐产生。
（2）在意志方面
由于不愉快的心境，使其无法信心百倍地去克服困难，不能经受失败的考验。他们学习劲头在某种情况下比优秀生还强烈，但又不能持久；想努力学习，但又懒于刻苦钻研；在竞争中想取胜，但又怕花力气，从而降低学习效率，也难以培养坚强的意志，做事瞻前顾后，缺乏果断性。
（3）在能力方面
由于消极情绪和做事优柔寡断，他们所做之事往往成少败多。这必将更加动摇其做事的信心和决心，导致学习能力提高缓慢，总觉得自己技不如人。
（4）在性格方面
他们怕“抛头露面”，平常少言寡语，习惯对周围的一切持观望态度，课堂上总是听别人回答，不愿在众人面前表达自己的观点。长此以往，他们性格更加内向、孤僻、沉默寡言、不善交际。
由于教师长期缺乏对“中等生”的关注，“中等生”的这种消极心理长久循环下去，会使他们在了解情况、判断问题、形成见解时，出现偏颇，所遇到的问题不但解决不了，反而会把问题越想越复杂，陷入一种不愉快的心境，这不利于青少年的健康成长。而教育的目标是塑造人——通过教育的开展，将一个混沌未开的自然状态的人塑造成为一个身心健康对社会有用的人。因此，我们要注重对“中等生”心理问题的疏导。
三、对“中等生”心理问题的疏导
(一)提高教师自身素质
1． 提高访谈学生的能力。
家庭是学生成长的摇篮。家访可以深入学生的家庭，通过对家长的询问，全面了解学生所受的家庭教育及在家实际表现，将学校教育信息反馈给家长，有助于学校与家庭教育的结合，也有利于教师做到有的放矢，因材施教。
XX同学就是典型的例子。从开学到现在，我发现他的成绩在下降，我决定对他进行家访。他很害怕，我告诉他，我只是想和他父母聊聊，以打消他的顾虑。来到他家，我发现，虽然老师已反复强调平时复习的重要性，可是他仍沿用以前的习惯，临阵磨枪，平时很少复习，造成基础知识不扎实。于是，我告诉他父母一些简单实用的方法来督促他的学习。不仅要完成当天的作业，每天还要进行一小时的复习。经过一段时间，他的成绩有了明显提高。
2． 提高理解学生的能力。
教师要学会换位思考。我们往往不同程度地存在着“自我中心”的倾向，易从自己的角度，用自己的眼光和情感看待周围的世界，处理所遇到的问题，这会妨碍师生之间情感的交流，影响教育效果。
要做到心理换位，就要设身处地从他人位置和环境去看待处理问题，领悟他人的所作所为，体验别人的精神世界。如果我们常用“假如我是一个学生”这样的话来提醒自己，把自己想象成“考试不及格而沮丧”或“回答不出问题而难堪”的学生，认真思考自己的言行会引起学生什么样的反应，就能找到启开学生心灵之窗的钥匙。
3． 提高观察学生的能力。
金无足赤，人无完人。教师要善于观察与分析学生的优点和缺点，为心理问题的疏导奠定基础。
我班的XX同学父母在西安做生意，她与奶奶共同生活。在班里她独来独往，不爱说笑，眼神暗淡，学习成绩中等但很努力。我感觉到这个学生如此压抑会影响她的心理健康。从同学们的口中得知她喜欢唱歌，在主题班会上，我鼓励她表演自己最拿手的歌曲，动听的歌声得到了同学们雷鸣般的掌声。从这以后，她积极参加班级的各项活动，学习也更加刻苦，从她的眼神中，我读到了“不言放弃”。
4． 提高赏识学生的能力。
教师应学会欣赏和信任学生，给予中等生同等的关注，发现他们的可爱之处和闪光点，给予鼓励和热切的期待。
在班级管理中，让所有学生都有参与的机会，对做事认真心细的中等生委以重任，要求他们协助老师做力所能及的班级工作，如维护课堂纪律，记录出勤情况等。培养中等生的责任感，增强其自信心。在课堂上，用微笑的目光做短暂的交流，唤起他们积极思考，举手发言；取得成绩时，及时表扬，予以肯定；遭受挫折、妄自菲薄时，指出他们的优点，找回曾有的成功感。点点滴滴让他们感受到老师的关心，产生信赖之情，不断进步。
（二）掌握疏导问题的方法
当前是一个竞争的时代，要使中等生敢于和善于竞争，关键是要使他们有信心和自我教育的能力，可以从以下几方面努力：
1、寻找自信的支点，正确认识自我。
可以开展“找优点”的活动。让学生找自己的优点，找别人的优点，了解自己也有闪光点，从而增强自信心。引导学生虚心听取父母、师长、同学的劝告，发扬优点长处，纠正缺点短处，避免对自己做
