“教后反思”是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的课堂行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师努力提升教学实践的合理性从而使自己成为学者型教师的过程。“教后反思”的目的是要不断积累教学经验，探求教学艺术，优化教学因素，矫正教学行为，改善教学结构，追求完美境界，提高教学效果。
　　
　　一、反思什么
　　
　　第一，反思成功之处。课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，教师进入“角色”后往往会“灵感”顿生，从而创造出成功的教例。因此，教师在课后应抓住教学情感还没有从头脑中消退的时机，立即进行反思，思考精彩场面，思考精彩场面形成的主观原因，必要时可作些详略得当的书面记录，这样日积月累、持之以恒，并将其适时进行归类整理，不断加以改进、完善。这对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会收到意想不到的有效作用。
　　第二，反思失败之处。“智者千虑，必有一失”。教学过程作为教师与学生双边活动的过程，即使教师课前进行了充分准备，也可能会出现疏漏与失误。对此，教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且还会贻误学生，给学生造成思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要思考自己的疏漏与失误所在，思考产生的原因，思考补救和改进的措施，一定要对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，引以为戒，“亡羊补牢”，从而促使自己的教学水平更上一层楼。
　　第三，反思教学疑难。这里的“疑难”包括两个方面：一方面是学生的疑难点，另一方面是教师的疑难点。每节课下来，学生总会或多或少地存在某些疑问，教师要把从学生方面反馈过来的疑难点记录下来，仔细琢磨，作出答复。同时，由于教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至会似是而非，通过课堂教学，教师自己会感觉到这些，把它们记下来，会促使自己在今后对其反复推敲，加深研究，直至明白透彻。
　　第四，反思学生的反应。课堂教学效果，往往会通过课堂上学生的反应表现出来。课堂上学生正襟危坐高度注意教师，或偶尔点头示意，或偶尔面带笑容，或偶尔锁眉沉思，这说明学生处于积极主动的学习状态，说明教师教学得体、方法有效。反之，课堂表面安静，学生面无表情或坐立不安、交头接耳、目光四盼，或眉头紧锁、目光愕然，这说明教师讲课不够精彩，空洞说教，教学方法呆板。教师上完课后，应及时反思课堂上学生的反应状况，以不断调整教学思路和改进教学方式。
　　第五，反思教学所悟。教师每节课后，经过深思熟虑，总会有所感悟，及时记下这些感悟，并进行必要的归纳整理，力求课堂教学精益求精。
　　第六，反思作业或测试中存在的问题。好的教学效果并不是通过教师自己感觉出来的，只有通过课堂上的测试与课后作业才能体现。教师应在课后针对学生在测试或作业中出现的问题，及时反思原因，改进方法，在问题解决中促使师生共同提高，从而达到“双赢”的目的。
　　
　　二、如何反思
　　
　　科学合理的反思方法会使“教后反思”达到事半功倍的效果，“教后反思”可通过以下三种形式进行：
　　第一，写反思日记或周记。教师在教学过程中，经常会产生一些很好的思维火花，这对于今后更好的开展教学活动具有极其重要的指导和借鉴价值，但非常容易转瞬即逝，如果不及时记录下来，它们便留不下任何痕迹。只有记录下来，并进一步思考，才能使这些思想逐渐变得明确，变得理性，并在以后的教学中发挥作用。因此每节课结束后，教师都应当比照新课程、新课标的要求，及时将自己在教学中的思维火花记录下来。记录时不必面面俱到，可以选择其中感受最深的来记。
　　第二，写反思随笔。反思随笔是教师对自己教育教学行为、过程和结果的一种反思性记录，写反思随笔是实现教师自我剖析、自我完善的一个重要途径。在撰写反思随笔的过程中，教师应当特别关注自己在教育教学实践中成功的经验和失败的遗憾。
　　第三，写反思教学案例。在写反思的过程中，首先要善于选取恰如其分的案例材料。案例材料既可以从教学实践的失误和成功中去捕捉，从学生学习的失误和成功中去捕捉，又可从听课、评课中去捕捉，从师生交谈中去捕捉，从使用新教材的点滴感受中去捕捉。其次要对案例进行细致的分析，在案例分析过程中，要学会综合运用教育学、心理学的基本原理及新课标理念，做到科学合理。
　　另外，要做好“教后反思”，还必须处理好一个关系，即主观和客观的关系。客观决定主观，主观必须符合客观。“教后反思”毕竟属于主观的东西，要使“教后反思”有实用价值，必须如实地反映教学的客观性，“教后反思”必须一分为二地分析教学实践中的成功和不足，切忌随心所欲，只有这样，得出的结论才符合教学实际，才会使“教后反思”

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