背景分析：当前的中学生大部分是独生子女，由于其父母的娇生惯养，他们普遍缺乏基本的道德情感。再加上应试教育的重压，有些教师因为注重学生的分数而淡化了德育工作。针对以上情况，我以“创设道德情境，培养学生积极道德情感”为主题，精心设计了几节班会。
　　总体目标：道德情感是个体伴随着道德认识过程和道德行为选择而产生的一种内在的心理体验。外在的道德内化为个体的道德需要并获得满足时的体验就是道德情感。教师单纯的说教是不能使学生完成这一过程的。因此，通过几次班会，我让学生置身于具体的情境中，以引起他们内心的共鸣。
　　步骤一：创设情境，用游戏的方法培养学生初步的道德情感。
　　活动主题：爱心。
　　活动准备：四双筷子、四辆三轮车。
　　活动背景：有的学生缺乏爱心，在公交车上，与老人、妇女等争抢坐位，有时嘲笑、讽刺残疾人，瞧不起体力劳动者等。
　　活动过程：召开这样一个班会：将学生分成4组进行比赛。比赛的内容分别是：用一只手穿衣服；不用手穿衣服；抬起一条腿往前蹦；遮住双眼绕桌走一圈；用左手拿筷子夹粉笔头。学生准备后都派出了队员进行比赛。比赛结果且不说，每名学生都发现了这些游戏的困难。我问学生通过比赛都体会到了什么？学生说出了“身体健全的人不知道残疾人的不易，应该尊重老年人，他们都需要我们的帮助”等答案。最后走出课堂，把事先准备好的四辆三轮车安排给四组学生中代表，让他们进行比赛，使他们了解劳动者的艰辛。然后让他们写出自己的感受，在作文课中宣读。
　　效果：通过以上的活动，学生的爱心普遍增强。一名学生在作文中写到：自己身体健全，不知残疾人的不易，生活在衣食无忧的环境中，不知挣钱的辛苦。这种情感体验，让我看到了活动的实际效果。
　　步骤二：创设情境，用感人的事例培养学生的感性道德情感。
　　活动主题：孝心。
　　活动准备：田世国的事迹材料，有关母亲的文章，歌曲《母亲》的视频材料。
　　活动背景：现在学生的父母大都经历过上山下乡的磨练，而他们却往往没有把这种吃苦耐劳的精神传给下一代。学生无论家庭条件如何都过着衣来伸手、饭来张口的生活，不知道父母工作的艰辛。针对这一现象，我设计了题为《母亲》的班会。
　　活动过程：让一名学生有感情地朗读捐肾救母的田世国的事迹材料。其中有一段评语：“谁言寸草心，报得三春晖”这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎言里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国，让天下所有的母亲收获慰藉。学生听到这一段评语无不潸然泪下。同时我还让学生朗读自己收集的文章，并且说出选择这篇文章的理由。通过这个环节，全体学生无不动容。他们知道了孝顺、孝心、孝道的重要性。最后在《母亲》的歌声中结束班会。
　　效果：通过班会，田世国的形象成为学生抹不去的记忆。在家长会上，学生家长普遍反映孩子懂事了许多，更理解父母的良苦用心了……
　　步骤三：创设情境，用国际事件培养学生的理性道德情感。
　　活动主题：对国际恐怖主义的态度。
　　活动准备：对当前恐怖主义、霸权主义专题的分析材料。
　　活动背景：中学生对一些问题的判断基本上还处于感性阶段，到初三以后学生的理性道德情感才逐渐加强，但对一些大事大非的事件还不能正确的认识。
　　活动过程：理性的道德情感是一种产生于道德理性认识基础上的自觉、概括和深刻的情感体验，它是道德情感的高级阶段。
　　我经常让学生采取辩论的形式对一些新近发生的重大国内、国际事件进行讨论，如台湾是祖国不可分割的一部分，打击恐怖主义等问题。在打击恐怖主义这一问题上，有些学生对恐怖分子还抱有同情的态度，认为他们的行为是正确的，对与“9·11”相类似的事件幸灾乐祸。在发现学生的这一态度后，我召开了特殊的班会，专门讨论恐怖主义的根源、危害等问题，并帮助学生树立打击恐怖主义人人有责的观念。
　　效果：通过这一过程，学生对霸权主义、恐怖主义有了正确的理性认识，有些学生说他们对因为恐怖分子的袭击使那么多无辜的人受到伤害这一事实感到很痛心，表示对这一问题有了清醒的认识。在讨论中学生获得了理性的道德情感体验。
　　反思：教师应该为学生创设具体情境，培养学生的道德情感，对学生的道德情感进行诱发、熏陶。这样学生的道德情感才能逐步从低级走向高级，才能内化成他们自身的道德情感，指导他们的行为向正确的方向发展。