6.分角色朗读。
　　（点评：每一次的想象都促进学生深层次地去理解课文，理解人物的个性与品质。分角色朗读使学生不由自主地进入情境，动情的对话拉近了文本与学生的距离，学生也更关注人物和自己的情感体验过程。）
　　●刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”
　　1.从“赶紧 、下拜”等词中你体会到什么？（求贤若渴、礼贤下士）
　　2.“谒见”什么意思？
　　3.刘备竟然给诸葛亮下跪，这足以感动天地，感动诸葛亮，足见刘备的一片诚心哪！让我们一起来读读这句话，体会体会刘备的诚意。
　　教师小结：我们品析了刘备和张飞的言行，深深地体会到刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。再去读读课文，我们还可以从哪些地方体会到刘备的诚心？
　　（点评：教师始终抓住课文中的学习资源，激发学生质疑，鼓励学生带着研究主问题去思考文本，探究文本，学习文本。）
　　预设探究点三：环境衬托
　　●当时正是数九寒天，雪花纷飞。张飞埋怨说：“天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”
　　●时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备打算三访孔明。
　　
　　你怎么体会到刘备的诚心诚意？
　　课文为什么要描写天气？
　　小结：大雪纷飞阻挡不了刘备前去拜访的脚步，张飞的埋怨动摇不了刘备前去拜访的决心。冒雪拜访正表明了刘备请诸葛亮出山的心是多么诚恳。
　　（点评：尊重和理解学生的不同感受，这既是对学生的鼓励，又是调动学生的学习积极性，活跃学生思维，发展学生语言的良策。而教师则在适当的时候给予引导和点拨，层层推进，帮助学生更深入地理解课文，真正体会到刘备的诚心诚意。）
　　
　　三、转化角色，入情入境
　　
　　1.刚才，我们是从哪几方面体会到刘备的诚心诚意？
　　（刘备的言行张飞的言行环境衬托）
　　2.刘备为了请诸葛亮出山共创大业，三顾茅庐，冒雪拜访。在拜访过程中怒斥张飞，下马步行，阶下恭候，对诸葛亮可谓是诚心诚意。现在，如果你是诸葛亮，耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想呢？
　　3.请拿出你的笔把想法写下来。
　　4.汇报交流。
　　（点评：教师不留痕迹地带领学生走入情境，在教师精心创设的情境中，学生情不自禁地去感悟、揣摩、理解人物的内心世界。）
　　
　　四、总结全文，升华主题
　　
　　1.刘备懂得“千军易得，一将难求”，他以自己那颗至真至诚的心打动了诸葛亮。刘备得到诸葛亮后，他的心情怎样？对他的事业有什么帮助？你能用四字短语或成语说说吗？
　　（如鱼得水、如虎添翼、锦上添花、欣喜若狂、心花怒放、喜出望外……）
　　2.诸葛亮被刘备的诚心诚意、求贤若渴和忧国忧民的情怀所打动了，从此出山走上了完成国家统一大业之路，一生辅佐刘备及幼主，鞠躬尽瘁，死而后已。诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历时，写下了这样一段话：（课件出示）
　　“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：尔来二十有一年矣。”
　　——《出师表》节选
　　（1）自由读这段话。在这段似懂非懂的文字中，你知道哪些是写三顾茅庐这件事的？
　　（2）全体起立，感情朗读这段话。
　　教后反思：
　　1.在教学过程中，教师没有把预设完全简单化地等同于“写教案”、主观地展示教案。而是根据学生自主学习情况，随机应变地运用教育智慧组织教学，使预设与生成有效地和谐地统一起来。
　　2.依据文本创设情境是让学生走进文本世界的捷径之一。在教学过程中，教师要尊重学生，欣赏学生的表现，鼓励学生入情入境，引导学生去感悟、揣摩、理解人物的内心世界，品读文本语言，细心体悟，转换、补充、生成情境，促进学生自主合作探究式学习。抓住牵一发而动全身的研究专题组织研究性学习既有效地实现了语文多项目标的达成，又是阅读教学的有效策略。
　　3、当然，本教学设计也存在着不少遗憾之处，如在刘备遇见诸葛亮时说的那一番有诚意的对话也可以让孩子们来模仿、来表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛会更热烈。所谓以演助读，可以将平面的文字“还原”为可感的场景，还原的过程即是感受体悟的心智历程。
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