热闹：乱花渐欲迷人眼
　　
　　本人曾看到几节热闹的语文教学：
　　1、《秦始皇兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。
　　2.有位老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这是剥夺了学生训练阅读能力的机会。
　　3.一教师执教《特殊的葬礼》，过程如下：①初读课文，问：你有什么感受?②再读课文，问：你心里是什么滋味?③联系生活实际，在你周围还有类似的环境悲剧吗?④造成这一悲剧的原因是什么?⑤看网页新闻“黄果树瀑布到了最危险的时候”，写环保广告语。整堂课学生情绪激昂，发言精彩，掌声不断。
　　新课程改革以来，许多的语文课堂出现了一些复杂的现象，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，让学生表演多了，讨论多了，多元解读多了……追求多学科综合，热衷于开放探究，贪多求全。语文课程改革“似雾，似风，似雨。”用于永正的一句话讲，是讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变“胖”，耕了别人的田，荒了自己的园；要么是声光电一起上，弄的学生头晕目眩，使语文味儿少了。
　　
　　反思：宁静方才能致远
　　
　　课堂中应该有默想，保证学生有充足的思考时间和空间。好的课堂不应该只有“热闹”，还应有“沉默”，一种“此时无声胜有声”的沉默。语文课堂教学需要宁静的空间，需要宁静的美丽，那么怎样给课堂一个宁静的空间呢？
　　首先，设计留空。本人看到过两份《飞夺泸定桥》第二课时的教案。
　　第一份教案第二课时（选取了一部分）
　　3.我军究竟是怎样飞夺泸定桥的？
　　A.默读第4、5自然段，思考：红军战士是怎么抢时间到达泸定桥的。红军战士在夜间行军时遇到了哪些困难？又是怎么克服的？
　　（1）分别用“”和“~~~~”画出有关句子。
　　（2）理解“困难”、“克服”：
　　困难：A.饥饿和疲劳B.对岸敌人出现火把C.下雨火把被浇灭。
　　克服：A.不顾吃饭B.冒雨前进C.点火赛跑D.智斗敌人E.敌宿营，我照进。
　　B.画出我军抢时间的词。
　　“抛”说明红军在抢时间，抢在敌人援兵前面到达泸定桥。
　　（1）在这样艰难的环境下，红四军团的战士们为什么能将敌人抛在后面，抢先到达泸定桥？（红军战士不畏艰险、不怕困难，勇往直前的英雄气概和革命精神。
　　（2）读第6自然段，说说为什么夺泸定桥是攻天险？
　　读有关词句。
　　（3）“来吧，看你们飞过来吧！”敌人为什么这样说？这里的“飞”和题目中的“飞”意思一样吗？
　　敌人喊的“飞”指“飞行”，题目中的“飞”表示神速，极快。这里的“飞”说明敌人凭借天险疯狂的态度，暗示红军战士想过桥，除非能插上翅膀，否则，决不可能。
　　（4）读7、8自然段，谈谈我军是怎样攻下天险的泸定桥的？
　　画出夺桥动作的词（拿着、背着、带着、冒着、攀着、冲到、穿过、冲进、搏斗）
　　敌人在桥头放起火来，为什么称当时为“千钧一发”红军是怎么做的？画出有关词语。
　　“千钧一发”：千钧重量系在一根头发上，比喻情形极其危险。突出队员刚冲到对岸，敌人在桥头放起大火，突击队员被大火包围，形势万分危险的时刻。
　　再来看第二个教案。
　　第二份教案第二课时
　　教学内容：体会文章的表达特点；读写结合。
　　教学要求：体会文章语言表达的凝练、准确，以及场面描写的真实与感人，并在动心动情的基础上，由课内延伸到课外，由读延伸到写。
　　教学过程：
　　1.理清文章的叙述顺序，进一步体会文章在语言表达上的特点。
　　2.再读课文，体验情感，并联系课外资料写自己的读后感。
　　综上分析；第一个教案阅读4—8自然段，共问了8个问题，设计这些问题的本意是为了能更深地体会红军的精神，但是问的如此支离破碎恰恰影响了学生的的情感体验，变得枯燥乏味了。第二个教案通过读课文，写读后感来体验红军情感给学生留下了空间，显然更为高明和有效。
　　启示：为什么在教学设计上第一份教案如此的热热闹闹，没有空白和宁静的空间了。第二份设计简洁明了而有效。究其原因是教学理念的不同造成的。于漪说：观念的改变影响改革的全局。观念改变了，就能居高临下，看的清楚，纠缠在一起的问题也比较容易剥离，一通百通。
　　其次，默读“无语”。近几年来，提倡“琅琅书声”的呼声越来越高。但我以为，在提倡“琅琅书声”的同时，也应提倡“默默读思”。没有潜心的默读，能边读边想吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗？能自得自悟吗？轻视默读，是语文教学的一种极大的失误。
　　默读是需要条件的。这条件就是：一给时间，二给问题。说起来很简单，落实下来却很不容易。默读一篇课文，一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就要若干个三五分钟。一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。先静──默默读思，再动──或书声琅琅，或议论纷纷。一堂课的静与动，在时间上要合理分配，不可顾此失彼。
　　默读要提供问题情境，教师要在问题设计上多下功夫。如教《军礼》，我问了两个问题，一个是你对课文中的老红军和卫兵的看法，第二个问题是，请你说说课文中的人物对话写的如何。教《倔强的小红军》一文，有的从头至尾提了十几个问题让学生默读，收效甚微。于永正老师只提了一个问题：“小红军是怎样一个人？”整堂课，学生围绕这个问题读、思、议，收益颇丰。这种开放式的问题，能促进学生在默读中自悟自得。
　　第三，感悟“无言”。《红楼梦》写香菱学诗，读到“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句想：“烟如何直，日自然是圆的，这“直”似无理，“圆”字太俗，合上书一想，倒像是真见了这景的，再说再找两个字换这两个，竟然找不出这两个字来。合上书一想就是品味，就是推敲，就是感悟。
　　《开国大典》中“使全场30万人一起欢呼起来”，“使全中国人民的心一起欢跃起来”。为什么一个用“欢呼”，一个用“欢跃”，本人引导学生体会后，有学生就说由于用的环境不同，对象不同。一个在当时的热闹的现场，一个是作用在人的内心的活动，用词准确。
　　《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个钟头才渐渐熄灭”，“从冲锋到战斗结束，才20分钟”。不引导学生体会品味“才”字。怎能让学生感受到英雄超人的意志，英雄的的鼓舞力量，又怎能感受到作者眼看英雄牺牲的巨大悲痛了。
　　作品中的意义空白，不确定区域也要引导学生潜心涵泳。觑得作品似是而非模糊处，计白当黑空白处，以一当十凝炼处，语微旨隐的含蓄处引导学生体会。一个标点，看似简

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