单，看似无语，其实也是最具语文味的，也是意蕴深远的。
　　《威尼斯的小艇》中有这样一段话：威尼斯的小艇有七八米长，又窄又深，有点像独木船。船头和船艄向上翘起，像弯弯的新月。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。
　　通常的情况下，“轻快，灵活”之间会用顿号断开，或者干脆不用标点。这里为什么要断开？为什么要用逗号？如果不用标点或是用顿号断开，诵读起来的味道就会显得仓促、呆板，与威尼斯小艇的轻快、灵活相去甚远。用上逗号，读起来的节奏是跳跃而明快的，读起来的韵味是轻盈而活泼的，语言的意味和小艇的特点很自然地融合在了一起。学生通过体味，就能感悟到语言的这种情味和节奏。
　　《包身工》中的一句话：“粥菜？是不可能的。”“？”号表示吃惊。如果换成“粥菜，是不可能有的。”就失去了神韵。
　　
　　《为了忘却的纪念》中的“原来如此!……后边加上一个惊叹号，省略号，包含了作者无限悲凉和愤慨。
　　感悟不是以往的那种支离破碎的分析。感悟语言主要在于教师应有意识地将一篇作品的言语推至学生注意力的中心，体会运用。不是分析语言的表面特征(词性、句式、修辞、表达方式等)的神奇效果，不是对思想内容和语言形式的透彻了解，不是从文章中抽出来“段落大意”，中心思想、写作特点及语言知识概念的东西。感悟点可以是文章中的精彩句段，可以是写法上的独特之处，可以是句式上的有意变化，可以是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言语。
　　第四，等待“无声”
　　1.等一等交流
　　有位教师在教学《赤壁之战》时，创设了这样一个问题情境：曹操拥有80万大军，为什么会输给只有3万兵力的东吴?很快有三位学生高高地举起了手。是马上交流，还是再等一下呢?这位教师选择了后者。同学们纷纷研读课文，深入思考，寻找答案。过了近十五分钟的自主思考，这位老师才开展小组和全班交流。实践表明，这位教师的选择是正确的，学生纷纷回答。这里面有黄盖的原因——周密考虑，巧妙安排；有曹操自己的原因——骄傲自大，轻信大意；有东南风的原因——借风行船，借风烧船。“厚积”才能“薄发”。正因为有了这个十五分钟的自主思考，同学们才把感悟到的原因说得有凭有据、有条有理。学生有了思考的时间，为倾吐做了充分准备，才能让课堂成为学生思维操练的场所，让学生真正成为学习的主人。
　　2.等一等评价
　　有位老师教《草船借箭》中有这么一句话，周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造10万枝。这是公事，希望先生不要推却。”要求学生仔细读读想想这句话，并说说周瑜是个怎样的人。有一学生说：“我觉得周瑜很有礼貌！……”这个回答让老师大吃一惊，显然学生没有深入思考，该怎么办?是马上进行评价他的想法不正确吗？是立刻告诉他不对吗?这位老师说：“请大家再仔细想想，”过了一会儿，有好几位同学站起来表示不同意刚才这位同学的发言，并谈了自己的看法。有的说，这并不是有礼貌，而是周瑜落井下石；有的说，从表面看周瑜是很有风度，让诸葛亮不要推却，实际上是不能推却；有的说，这明明是周瑜在要挟诸葛亮，借此事加害于他……正是这位教师的等待评价，才有了学生们多维深入的思考。
　　“大音希声，大象希形”，一堂语文课，应该形成有静有动、动静搭配这样一个组合过程。静是一种体会，更是一种境界。苏轼说：“夫人之动，以静为主，神以静合，心以静充，志与静宁，虚以静明。”我们只有静下心来，才能去领略、思考和感悟。课堂只有多一些宁静的空间，才会有无声胜有声的精彩，才会变得更加美丽。
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