新课改呼唤新课堂，新课改更呼唤“动态生成”的课堂。当有幸成为第一批“课改老师”时，就以极大的热忱反思与颠覆以往驾轻就熟的课堂“常规”后，我却惊讶地发现，新课如何架构并不能仅凭自己的一腔热情和勇气一蹴而就。遭遇几次尴尬后,我开始有意识地改变策略，真正地钻研教材，精心地准备好教案。其情况有了较大的改观，这使我深深地认识到：其实，预设和生成并非想象中的水火不容，而是现实中的水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成。
　　但课前预设并非一件简单的事情，为了生成的预设就更不容易。因此，很想借这方寸之地，结合几个亲历的教学案例，谈谈自己的拙见：
　　
　　首先，在预设时要树立“丰满与留白”的理念。
　　
　　预设归根结底是为学生的学习服务的，因此，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。要知道课堂教学无须太“完美”，懂得给学生留有质疑问难探究尝试拓展开放的时空，远比你挖空心思绞尽脑汁一步一步地为他们精心铺设每一道教学程序，安排好每一个知识点要好得多。如我在教学人教版第四册万以内的加法和减法时，书上呈现的是这样的情景图：二年级（1）班23人，（2）班31人，（3）班32人，（4）班39人，这四个班级要到鸟岛看鸟，只有一艘轮船限乘68人。教材需要学生解决的两个问题是：（1）二（1）、二（2）能坐得下吗？（2）二（3）、（4）合乘能坐下吗？首先，让学生独立理解图意，然后每个同学把自己的看懂的内容在自己的学习小组里说一说，最后再让他们根据问题列出算式。在全班汇报交流这个环节上，却“问牛答马”地出现以下教学场景-——
　　生1：老师，我觉得编者叔叔阿姨这样安排，不大合理。干么非要（1）（2）班在一块儿，（3）（4）班在一块。话音刚落生2马上附合：是啊，这样安排，第一次会浪费很多坐位，第二次又会欠太多坐位。
　　在两个“领头雁”的指点下，有好些同学都颔首表示赞同。这时我适时追击：“那么，如果是你带领他们去看鸟，你认为该怎么安排合适呢？”思考片刻，就纷纷举起了小手，
　　生3：其实只要把最多人的班级和最少人的班级合乘一艘，剩下的两个班级合乘一艘 。这样，既不会浪费坐位，又不会出现不够坐的情况。一句话就说出了全班人的心声。于是，接下来放手地让学生按自己的方法去解决问题……说实话，我挺为学生的行为高兴的，虽然年纪小小的他们还不能完全领会教材意图，但他们敢对书本提出挑战，勇于发表自己意见的精神和勇气，不得不让我刮目相看。
　　
　　其次，在预设时要有“甘于舍弃”的勇气。
　　
　　我想，很多老师都有这样的经历：当面对一个教学环节、一个教学创意、一个教学课件，其至是一段教学用语，在一节课中取舍难弃，觉得弃了谁都不行。但是，要明白只要这些离开了教学目标的时候，它就是再美、再好，也要忍痛割爱。这要从我上一节市级公开课说起。这节课的内容是人教版第四册“剪一剪”的综合实践课。在安排了“自主探索剪法，引导总结规律”这两个教学中心环节后，还安排了一个让学生通过本节课所学的内容每人设计一件作品展示，旨在提高学生的运用创新能力。这是本节课的高潮，由于教学内容安排得比较多，我一直担心最后的一个教学环节没办法实现，因此在中心环节的处理上就有点“走过场”的敷衍。在经过几番“演练”之后，最后的那个“高潮”环节还是没法如期完成。几位经验颇丰的老师都善意劝我把最后的那个环节砍了，可对我而言，似有“切肤之痛”，下不了决心，思前想后，权衡再三，最后还是接受忠告，放弃了这个环节。因为我明白了，其实一节课承载不了“太多”的目标。该舍时还是要舍，不要因为你的不忍心，丢了中心。
　　
　　第三，在预设时要做好灵动选择的准备。
　　
　　预设是为生成服务的，生成不是以预设时的意志为转移的。这更需要我们在预设的时候，对备教材、备学生、备情景、备情景、备生活、备自己等跟课堂有关的一切因素。当你对课堂作好充分的预设，对结果了然于胸，对过程多作了假设：比如学生会如何说，我该怎样引……多模拟些情境，多估计些情况，这样会使预设更有宽度、厚度、深度和广度些。也只有这样当课堂出现未曾或无法预见的情况时，我们才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话；才不至于在学生“出轨”时，手足无措，听之任之，方寸大乱。看似偶然的精彩，其背后隐藏着必然。预设好了你的教案，就能更好地发挥教师主导、学生主体的作用；才能根据课堂学情及时地调整方案，真正为学生的“学”服务。
　　“凡事预则立，不预则废。”因此，请别再迟疑，课前全力以赴地预设，让它与生成“拉”起手来，真诚合作！
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