“没有教不好的学生，只有不会教的老师。” 因此转化学困生应是我们每一位数学教师义不容辞的责任。根据新课标的理念，我在关注全体学生数学活动的过程中，更特别关注那些学习上有困难的学生。
　　
　　1.创设条件，实施赏识教育
　　
　　数学学习活动的过程中，我想方设法创造条件，让他们尝到成功的喜悦。如教学“乘数是两位数乘法的估算”，课前，我要求学困生把乘数是一位数的乘法估算方法熟练应用。课上,我让其中的两人复习已学过的估算“98×3”,他们顺利应答。新知识难度不大,可以套用原来的方法，我再让他们试说估算“98×3l”可以把“98”和“31”各看作多少,他们也能正确回答。在此基础上,我组织学生小组讨论估算方法,再由学困生顺利归纳出乘数是两位数乘法的估算方法,令其他同学刮目相看，学困生精神大振。再如，在教学多位数乘法时，练习一道要交换乘数位置进行验算的题目，一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了，几位成绩很差的学生做对了。我就在班上说：“你看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好，可是一不认真也就把题目做错了。基础比较差的同学上课认真了也完成的很好。在老师看来，学习基础对学习影响与学习习惯对学习的影响相比较要小得多，良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。”经过这一次教育，这几位学生的习惯转变很大，上课、做作业也认真了许多。
　　
　　2.因材施教，提高学习积极性
　　
　　由于“学困生”与一般学生发展水平相比，不但知识、能力、情感等方面起点较低，而且各人的特点和形成过程不一样，各自的起点以及在一定时间内达到的发展水平也有较大差异。因此，对他们应该降低起点，把起点放到只要他们努力一下便可以到达的水平上。同时教师在设计教学时，按要求从易到难、由简到繁地分解成若干合理层次，分层推进，把产生挫折的频率减到最低程度，从而使学困生感到自己有能力学好，不断增强学习进取心，强化学习动机。《新课标》中明确指出：教育要让每一个学生都得到发展，不同的学生得到不同的发展。对于“学困生”来说，要培养他们的良好作业习惯，提问我力求做到问题应表述正确，通俗易懂。学困生不能回答时，我采取适当的回问，保护其自尊心。在平时批作业，采用面批，一发现“学困生”有较好进步时，就会特别给以指出表扬，让他们获得成功的体会，这样慢慢的他们就会对数学喜欢上了。
　　
　　3.加强指导、培养能力
　　
　　教师在教学中要循序渐进，注重启发“学困生”，细心引导“学困生”。有些“学困生”虽然有兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。对这样的学生应尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，通过制定适当的学习计划，可使学习目的明确，时间安排合理。养成课前自学习惯，课前先自己学习一下教材，把有困难的地方留在课堂上解决。将所学的新知识与有关旧知识联系起来，将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。这样学习起来目的性才更强，学习效果也更大。部分”学困生”学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯和能力。
　　
　　4.运用各种教学方法和手段，激发学生的求知欲
　　
　　实践证明：数学课一味的讲授，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。“学困生”的心情大多处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味。教师要根据教学任务、教学内容特点、学生年龄特征、班级发展水平和教师自身特点选择教法。我们遵循小学生思维的特点，创设“直观感知→形成表象→抽象概括”的认知过程，充分运用各种有效的教学手段和方法，引导他们增强学习注意力。一个好的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，去激发学生的学习兴趣，提高“学困生”学习数学的自觉性，最终达到转化数学学习困难的学生的目的。
　　
　　5.挖掘各种因素，共同促进“学困生”的成长
　　
　　要成功转化数学“学困生”，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用，共同促进“学困生”的成长。以积极的、接纳的、宽容的心态与他们相处，帮助其建立自尊、增强自信，共同促进其有效转化。
　　总之，我们要善于找出“学困生”成因所在，叩开他们的心扉，助其开启智慧之门，提高他们学习的主动性和自觉性，努力探求数学“学困生”转化的策略。
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