如何在教学中使教师的评价语言最大限度地发挥其作用呢？我在此方面作了一些尝试与探索，下面就此谈几点体会：
　　
　　一、突出评价语言的个性化
　　
　　要针对不同学生的差异用不同的评价语言，突出学生在课堂上的主体地位，激发学习的主动性和积极性，从而满足不同个体的心理需要。因此，教师在教学过程中的评价语言要闪现出个性的火花。例如：在朗读指导时，对于朗读基础好的孩子，为使其将从文本中感悟到的东西通过有感情的朗读表达出来，传递给其他人，我的评价是“从你充满感情的朗读中我仿佛听到了……， 我仿佛看到了……”；而对于朗读较差的孩于，我的评价侧重于培养他在朗读时的自信心“从你的朗读中我可以感受到你的认真和自信，你比以前有进步了，我和同学们为你加油”。这些不同的评价语言虽然侧重点不同，但是可以使学生真正从评价中感受到他的努力得到了老师和同学的认可。这样既满足了孩子成功的需要，又给他们每个人创造了宽松的学习环境。
　　
　　二、注重评价语言的艺术性
　　
　　形象生动的评价语言。在教学《桂林山水》一文时，我听完男女生的分段朗读后，评价是“女生的朗读像是清澈而安静的流水，静静地从我的心头划过，仿佛让我亲眼目睹了静、清、绿的漓江水；男生的朗读是那么宏亮，仿佛把我带到了那矗立在漓江旁奇、秀、险的俊美山峰中”，孩于们的情绪顿时更高了。形象的评价语言，不仅激发了学生的兴趣，还让学生领略到了语言所创设的丰富意境，唤醒了学生的联想。
　　机智幽默的评价语言。例如在《四季》一文的朗读指导时，有个孩于读的是第四小节，她读的字音很准确，句子也很流利，但是没有读出雪人的顽皮。这种情况下，我不能直接告诉她该怎么读，而是要引导她去体会，于是我评价到“你真是一个乖巧的、安静的小雪人，咱们听听其他顽皮小雪人的朗读，好吗？”这个孩子若有所思的坐下了其他孩子争抢着说：“我，顽皮的小雪人。”再次朗读时个个都成了顽皮的小雪人，挺着大肚子。
　　
　　三、丰富评价语言的表达方式
　　
　　美国心理学家艾帕·梅列斯总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果=7％文字+38％音调+55％面部表情。从公式中可以看出，教师的非语言教学行为对于学生接受信息具有重要的强化作用，教师的手势、表情、动作等都能传递信息，改变不同的信息传递通道能辅助增强语言的作用。例如，当学生积极思考时，摸一摸他的头。当学生有独特见解时，传递给他一个赞赏的眼神。当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌。当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺。当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……
　　教师课堂评价语言的语气， 也蕴涵了大量的感情信息。教师对学生的评价语言不但要恰当，而且语气也应适当鲜明，使学生得到最直接、最真切的感受，最终受到鼓舞和鼓励。.
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