“四环”课堂模式简单地说，不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上，教师引导学生自学课本，引导学生争论，在此基础上教师进行补充讲解，师生共同汇总当堂所学知识，具体可以分为四步教学程序，以下分别介绍操作方法。
　　
　　第一步：定向自学
　　
　　新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出这堂课学的是什么内容，要求是什么，然后再出示自学题目。题目出示后，必须激发学生的兴趣，提出启示性的问题，让学生产生好奇心，同时产生解决问题的愿望，这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果很好。因为自学课本后，要立即解决黑板上的自学题目，这样可以调动学生学习的积极性。具体要求：在老师的适时引导下，学生直接感知教材，经过积极主动的思维活动，适时明确本节的思路，分析其重点，成功解决其中的困惑，进而学会解决问题的方法，掌握规律。
　　毛泽东同志在《矛盾论》中指出：“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。”教师教是转化条件外因，学生学是转化的根据，是内因，教师的教要通过学生的学而起作用，如果学生厌学，教师的教将失去作用。因此教学是一种积极的双边活动，必须在老师指导下充分发挥学生的主动性、积极性，学生的主动性强，自觉性越高，就会学得越好。因此，这个环节教师最主要的是激发学生的求知欲，在部分或全部解决自学题目的同时，提出质疑，还有哪些问题自己不清楚，随后师生讨论解决，最终达到全面落实本节学习内容的目的。
　　在这个环节中，设计好自学问题极为重要，提出的问题，力求新颖，能够激发学生的好奇心和求知欲，引起学生心理上的认知冲突；自学题目要求：（1）问题要提得新颖，给学生耳目一新的感觉，引起学生认识上的冲突，激发学生探索问题的兴趣。（2）创设情境，设置悬念，自学问题在一定的情境中提出，让学生解决。（3）联系实际，提出的问题要联系学生的生活实际，使学生感到新颖有趣。（4）难度要适宜，问题适度是有效激发同化心向的关键。（5）正确处理问题与课本、内容的关系，问题应以课本内容为根据，在形式上力求新颖。
　　通过自学课本知识，大部分学生对解答自学题目有了办法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入了第二步。
　　
　　第二步：联动探究
　　
　　教学活动是一项师生共同参与的双边活动，让学生积极大胆地参与教学，成为学习的主体，培养主体人格，发展主体能力，是当前教改的方向。魏书生有过一名言：“如果学生生命的航船是从学校这条大江走向社会这个广阔的海洋的话，自学能力就好像一条船，带动他们逆风破万里浪，达到理想的彼岸。”在自学的基础上，既然学生已跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试，让不同层次的学生板演，教师要巡回视察，及时了解学生自学情况。在联运探究这一步，教师有一个原则就是：时刻明确所有能有效促进学生发展的学习，都是自主学习。所以，思维其实是一个很自然的过程，问题是教师不要总是包揽，剥夺学生思考的权利，学生自己可以做的事情就应该放手让他们试一试。让学生经历一番磨难之后找到真经，这是培养学生探究学习的宝贵财富。能让学生说的话让学生说，能让学生干的事让学生干。解决自学题目，可能有一部分学生做对了，也有做错了的，教师根据学生情况，引导学生评价讨论，谁做对了，谁做错了，板演的学生可以讲讲自己为什么这样算的道理，不同看法可以争论，鼓励大家各抒己见，互相启发，决不能轻易地否定任何一个学生的发言，课堂上一旦迸发智力碰撞的璀璨火花，教师都要予以肯定，一句句“多聪明”“肯动脑”的话语，就好似一阵阵和煦的春风，使学生都有成功的喜悦和成就感，以便使学生信心百倍地投入到一个又一个的目标任务中去，扬起一面面求知的风帆。
　　第二步的关键是激发学生讨论，在师生互动中使学生掌握本课知识。学生在完成自学题目和质疑问题之后，迫切需要知道自己说得是否正确，这时听教师讲解已成为他们的迫切需要，这时教师的讲解同过去的旧方法不同，不要什么都从头讲，因为学生的起点不一样。学生己经通过自学课本，讨论了自学题目，教师可以针对学生感到困难的地方、教材关键的地方进行补充讲解。
　　
　　第三步：有效检测
　　
　　探究的结果需要检测，当堂实施检测也确有必要，对学生来说，当堂检测的效能一是练习，二是巩固，课堂上以检测的形式，组织学生各种感官同时参与练习，切实加大实践的力度、密度、效度，就能把预期的学习目标化为现实的教学质量。教师通过检测这个手段，及时了解反馈信息，迅即作出相应反应或修正教学目标，或变换教学方法，还可帮助一次没有射中靶心的学生再射一箭，因为前面的预习题，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了，但没有弄懂道理，经过学生讨论和教师讲解后，得到了反馈矫正，其中大部分人会有所领悟。为了再试一下学生掌握新知识的情况以及学生的认识水平，再提高一步，应进行有效检测，这时对中差等学生特别有效，课堂上应该使学生有充裕的时间，在课堂里完成作业。检测题不要一刀切，要面向中差生，可为优秀生另外准备超产题。这里的题目与前面第一步的预习题目不同，前面的题目只起一个在新旧知识间架起桥梁，引导学生探索新知识的作用，而检测题则是学生掌握新知识，并起巩固新知，反馈信息的作用，达到进一步提高学生思维发展的作用。
　　学生做完课堂作业，并不是课的结束。因为学生通过练习，发现了困难，需要得到解决，同时还想知道刚才自己做的题目是否正确，在师生共同解决完练习题后，应该安排下一步，做好一堂课的结束工作，这样，一堂课的安排就善始善终了。
　　
　　第四步：适时小结
　　
　　 这段时间，教师首先根据学生的作业情况，把所学的知识，引导学生小结。由于学生经过近十分钟的集中练习，再听小结，体会就更深了，这能起到画龙点睛的作用。而适时小结应该有学生参与，应在师生之间全面进行。有的项目需要同步完成，有的则需分头实施，有的还应延伸到课外空间，真正体现全面提高。小结的过程，就是归纳总结、整合、审视、调整、升华创造的过程，这个过程要求教师引导学生，师生一起归纳小结本节课所学内容，最后教师布置课外作业，再次巩固，达到最终掌握学习内容的目的。
　　采用了“四环”课堂教学模式后，学生学习的积极性提高了，课堂气氛活跃了，自学能力发展了，教育质量也相应地得到了提高。..