随着新课改的不断深入，在全新的教育理念指导下，小学数学教学呈现出了从未有过的生机，新理念已经成为我们进行课堂教学改革的指导思想。但在新课程教学中，由于个别老师对新课程理念理解得不透彻，结果从一个极端走向另一个极端，步入了以下几个误区，严重地影响了课改的质量。
　　
　　一、创设情境的误区
　　
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）提出“让学生在具体的情境中学习数学”。确实，创设教学情境，改变了传统的课堂教学模式，使数学课堂的教学充满生机和活力。但是，在实际教学中，创设情境却往往“变味”：有的情境创设不真实，不符合生活逻辑，与生活常识相悖；有的情境创设与教学不相关，横生枝节，绕圈子；有的情境创设没有实效性，长时间的情境渲染，丝毫没有涉及知识本身内容，妨碍了有效教学。创设情境时，要从学生的内在需要出发，提高学生热情 ，选择他们熟悉的、有意义的、富有挑战性、有一定思维价值的问题入手创设，科学引导学生解决问题。
　　
　　二、课堂活动的误区
　　
　　《课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学”。在实际教学中，不少老师把“数学活动”理解为“活动”，安排的活动大多数是非数学活动，而且认为课堂上的活动越多越好，有的一节课活动过于饱和，超过了20分钟，追求了外在的热闹，步入了教学误区。数学活动主要包括观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，既是解决问题的实践探索活动，也是思维活动。通过数学活动，让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想、数学方法，积累经验。
　　
　　三、运用多媒体演示的误区
　　
　　多媒体课件致力改变学生的学习方式，集文字、图象、声音、动画与视频为一体，具有很强的交互性，这是传统媒体无法
　　比拟的。但是在实际教学中，不少老师却以多媒体课件的演示替代了实验操作以及思维，替代了学生的亲身体验，忽略了学生的内在的发展需要。不是所有的情境都适于用多媒体，多媒体的使用过程中要注意适时性和有效性，并且要注意和其它媒体的结合，把它真正作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
　　
　　四、自主合作学习的误区
　　
　　《课程标准》提出“有效的数学学习活动不能单纯依赖记忆与模仿，动手实践、自主探究、合作交流是学习数学的重要方式。”自主学习有它的独到性，但是它不一定适合所有的学生。有的老师过于理想化，在教学中因过分追求学生的自主而忽视了学困生，忽视了自身的主导作用。教师应该作为教学活动的引导者，精心设计，加强指导，对重点和难点要及时点拨；合作学习这种学习方式现在已经深入人心，但教学中都是小组学习的形式进行，而且流于形式的居多。内容不合理、时间不能保证、分工不明确、忽视了学困生，如果班额过大，纪律也难以保证。如果再加上教师缺少组织指导，就显得更为低效和无序了。因而，学生合作学习要有明确的目标，让学生积极参与，具有可操作性，而且一节课合作次数也不要过于频繁，只有这样合作学习才能合理而有效。
　　
　　五、课堂教学评价的误区
　　
　　激励学生十分必要，但是在实际教学中，特别是在公开课中，不管学生表现如何，“你真棒”、“真聪明”等廉价的赞美表扬不绝与耳，或者以物质刺激。这样往往会让学生产生浮躁情绪和骄傲心理，不能正确评价自己，而且老师一批评就接受不了。有人说“没有批评的教育是一种不完整的教育”。对于学生的错误，我们要客观评价，使学生对错误能做理性分析，给学生指明努力方向。
　　
　　六、算法多样化的误区
　　
　　《课程标准》提出了“在数学教学中，要重视估算，倡导算法多样化。”的教学思想，这有利于培养学生资助探究能力。但是在教学中，部分老师为了体现算法多样化的理念，盲目追求多种算法，不注意算法的比较、沟通和优化，这样极不利于学生的发展。因此，我们应该给学生更多的独立思考的机会，让学生用不同的方法解决问题，引导学生对多样化的算法进行总结归纳，优化自己的计算方法。
　　
　　七、知识与技能的教学误区
　　
　　《课程标准》提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的目标。实施新课程时，有的教师重视了学生的学习兴趣、学习态度和学习方法，热衷于“数学思考、解决问题、情感与态度” 目标的教学，认为新课程不重视“双基”了，忽视了“知识与技能”目标的教学，“双基”的落实不如以前扎实了。但是，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开“双基”，“双基”是教学的基石。真正抓好“双基”，就要把最基本的内容要讲清讲深讲透，并且能触类旁通，举一反三，灵活运用。同时也要重视培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。知识与技能是必需以有利于其它目标的实现为前提。.
　　责任编辑杨博