以？
　　（大部分学生开始附和这样的观点）
　　师：那还不抓紧时间画！
　　
　　[反思]：
　　以故事情节作为铺垫和引用，一则能吸引学生的注意力，二则能引发学生的兴趣。而如何将风趣与故事“揉”进课堂，就需要有巧妙的接应，应接巧妙的课堂往往会是和谐的课堂，和谐的课堂一般情况下都会取得较好的收效。如：本课在进行时通过风趣幽默的方式讲述了世界美术史的发展，但又在发展过程中穿插了名人轶事，很好地抓住了学生的思维，调动了学生的兴趣。
　　“愤而启、悱而发、发而‘生’趣、趣而‘生’动”。兴趣是学生积极主动参与学习活动的内在动力。因此，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开互动的动力。只有当学生对学习产生兴趣，学习不再是负担，而是享受时，师生互动才能真正有效。
　　
　　三、评价──激发兴趣的催化剂
　　
　　评价是建立在师生积极的情感和态度基础之上，是维系阅读教学中价值取向引导的“纽带”，是促使其深入发展的“助推器”。
　　
　　[案例]：
　　师：“同学们，请你们选出一幅自己喜欢的作品，好吗？”
　　生：“好”?
　　生：“我喜欢动物形状的小扇子，外型比较可爱！”
　　生：“我喜欢用报纸做的圆形的小扇子，特美！特有趣！”?
　　生：“我喜欢圆球型的扇子，很酷！”
　　……
　　（老师发现了有些作品没人选，及时进行了导评。）
　　师：“这里有些作品也是非常好的，看，这张做得真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧！”（老师指着一张作品赞许着）
　　生：“我做的是飞机扇子，这是飞机头，这是飞机翅膀，里边的是座位。”
　　“哦！”（学生恍然大悟，露出了赞许的眼神）
　　生：“我做的扇子很复杂，这可是我辛辛苦苦做出来的，也许并不美，但我很喜欢它。” （教室里响起了雷鸣般的掌声）
　　
　　[反思]：
　　新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化，提倡被评价者参与评价。在这个教学环节中，评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面，同时引导学生进行同学间的互评活动，让学生在相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受被赞扬的快乐。此外，设置学生进行“自评”，引导学生进行自我肯定，自我挖掘自身优点和自我感受，认识自己的优点，体验成功的喜悦。
　　而互动性评价是以理解与尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解为重点，以完善与提高自我价值取向能力为目的。师生之间、生生之间评价时相互赏识，能营造一种温馨的氛围，给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常的。
　　总之，教学是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程。新课程下的美术课堂正是在这种互动的关系下，使教师的教与学生的学达到了一种前所未有的和谐统一。
　　责任编辑王波

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