一、教学案例回顾
　　
　　在我刚开始参加工作时，班上一个男生一直趴在桌上。第一次，我以不提到姓名的方式提醒他“要注意纪律啊，课堂上不要睡觉！”。没有反应我就喊了他的名字并大声告诉他不要睡觉，该名同学还是没有改正态度。第三次，我就很生气地走到他的桌前并将手中的书用力地拍在桌上...
　　学生们都吓了一跳，全都将注意力转向了我和该名同学那里。我接着对那名同学说，“站起来，重复一下我刚才最后说的那句话。”该名同学站起来，环顾一下周围的同学，希望得到其他同学的帮助，但是没有同学敢给他提示，他就回答了“我不知道。”
　　我接着就开始教育那名同学了，“怎么不知道呢？刚才的那句话我至少重复了两遍你怎么能不知道呢？叫你上课时要注意听讲不要睡觉，你怎么不听啊？……”我还没有教训完，该名同学就一句话都没有说，离开了座位走出了教室。全班同学都不知所措地看着我，我当时很尴尬，不知道怎么办。愣了一下后说了一句“这样的学生真是差劲，不但上课不听讲在那儿睡觉，还敢旷课！明天得找你们班主任，让你们班主任找他好好谈谈。”之后我继续上课...
　　课后我还是觉得很气愤，就将整件事情跟一位老教师谈了一下。老教师指点我说：“其实你没有必要当堂那样去做，那样会让学生觉得很没有面子的。你可以悄悄问一下他是不是有什么其他的原因才导致上课没有精神的。”
　　虽然老教师没有说很多的话，但是这件事情给了我一个很大的教训，不断思考在当时那种情形下，还有哪些更好的处理方式呢？
　　
　　二、在反思中醒悟
　　
　　反思我当时的做法，我顿悟自己对学生的心理了解太少，同时处理手法也太过激，不但让学生觉得失了面子，同时也让自己处于很尴尬的境地，无法下台，也给其他同学留下了一个坏的印象。后来我明白，当时那种情形的处理方法可以有很多种：
　　首先，以平等的心态来对待学生，把学生当作朋友。
　　学生在刚开始接触教师对老师还不是很了解的情况下，如果教师能以朋友的姿态与他们接近、沟通交流，有利于师生间的互相了解，促进教学工作的正常顺利运转。像上面那种情况，如果我事先能够做到经常与同学沟通，了解该学生的情况的话，那么冲突就不会发生。或者教师如果把该名同学当作是朋友，看到他趴在桌上，轻轻地走过去问一下是不是身体不舒服？那么，我想该名同学无论有什么原因都会坚持上完课的。
　　其次，站在学生的立场去考虑问题。
　　学生也是社会个体，他们也会有这样那样的烦恼、压力、感情家庭等方面的问题。教师如果能够站在学生的立场上，为学生考虑则会更好。像上面的情况，教师在发现学生精神不振时，首先做的不应该去责备他违反纪律，而是应该先考虑一下出现这种情况的原因。是不是学生遇到感情问题了？是不是最近压力大了？回想一下自己以前当学生时的经历，从学生的角度去看待各种违纪现象，就能够更加容易地找到好的解决办法。
　　第三，容忍学生一时的放任，谈心解决矛盾
　　每个人都有情绪周期，有情绪高昂的时候也有情绪低落的时候，学生也不例外。对于学生在课堂上偶尔的放松，违反一下课堂纪律等的现象要理解、接受。适当地提醒学生注意后如果还是不能解决问题，就应该自己想办法转移话题，将问题留到课后通过与学生谈心来解决。因此，我当时在第一次提醒该名同学后，发现没有起作用，可以采取这种方式：“也许最近天气比较沉闷，容易提不起精神来。老师很了解也理解接受，但是如果我们能战胜这种生理惰性，那不就相当于我们取得了一项成就吗？”这样将话题从该名同学的身上转移，变成大家的普遍现象，学生都能够接受同时也保护了该同学的自尊心。
　　第四，从自身找原因。
　　心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，教师要不断采取新的教学手段，必须采取让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
　　
　　三、建立和谐融洽的师生关系，促进教学全面发展
　　
　　建立良好的师生关系，能够激发学生进行师生合作教学的兴趣。教师注意“塑造”自我形象，对学生施之以爱，使学生对老师有亲切感，亲其师就会信其道，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系。比如：通过师生谈话、家访、书信等方式了解学生的学习困惑，心理感受，情感体验等等，帮助学生弥补知识缺陷，克服学习障碍，消除紧张、焦虑、恐惧等消极感受，让学生尽量体验到学习的乐趣和成功感。最终达成师生双方的理解与信任，构建充满生命力的课堂教学，自然就不会出现课堂违纪甚至让学生产生抵触学习情绪的事件发生了。
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