目前学校普遍采用的评价机制，其实质是多方量化的参考系，包括自评与领导打分、民主测评相结合，定量评价与定性评价相结合。本着激励和促进教师个人能力水平的提升和教育教学发展的原则，笔者认为应建立一种动态的激励型的教师评价机制。这种评价机制的显著特征是交流互动、着眼长远和以人为本。
　　一、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对教师教学潜能的评价，立足于促进教师的教学和充分发展。
　　二、在评价的方法上：(1)由终结性评价发展为形成性评价，突出过程性。(2)由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等。(3)由绝对性评价发展到差异性评价。绝对性评价是对教师是否达到了目标的要求或“达标”的程度所作出的评价，也被称为“标准参照评价”。这种评价过于重视统一性，忽视了评价的差异性和层次性。我们提倡对不同的教师采用不同的评价标准和方法，以促进所有教师都在“最近发展区”上获得充分的发展。
　　
　　评价分两个阶段：
　　
　　一是准备阶段，解决“为什么评”、“评谁”、“由谁来评”的问题。在解决了以上三个问题之后，评价者应对评价对象做进一步的了解，相互沟通，确立目标，争取评价对象对评价工作的积极配合。
　　二是评价实施阶段，要解决“评什么”和“怎么评”的问题。这个阶段可分为听课阶段和评课阶段。听课过程是一个帮助被评教师收集信息的过程，听课者应做好随堂记录，记录内容应包括课堂教学的静态常态因素(如教学目标、教学内容、教学结构、教学程序、教学策略、教学手段和教学评价等)以及课堂教学的动态生成因素(如师生在情感交流合作与碰撞中的偶发因素、教师的职业素养和人文素养、学生认知的主体参与意识以及学生的知识、技能和情感等动态生成因素)。
　　评价阶段应采取先自评后他评的方式，在平等、民主、和谐的气氛中通过交流、沟通、讨论、协商、反思和互动的形式进行，直至达到一致的认识和结论为止。教师自评意义重大，首先要让教师了解自评的具体内容和评价标准，即从教育教学的现实出发，以正确理论为指导，从个别经验中抽象出一些具有普遍意义的是非标准，逐条开列，打印成文，上课前交给教师，以便其对照有关标准做好素材和自评的准备。其次，课堂教学结束以后，评价者可利用5—10分钟的时间对学生进行问卷调查，然后对被评教师的课堂教学进行充分讨论，归纳出被评教师课堂教学的优势和不足，充分肯定优点，找出存在的问题，提出希望、要求和改进的建议。特别要注意的是不能忽视对课堂教学人文内涵的评价。再次，当评价者与被评者都做好了面谈的准备工作之后，可以坐在一起进行面对面的评价，时间一般控制在两个小时之内，以免给被评者生成过大的心理压力。在对被评教师进行评价时，优点一定要充分肯定，缺点不宜过分纠缠，要有主次之分和侧重点，要根据被评者的心理和性格特点掌握谈话的分寸，措辞要讲究艺术性。评价者必须明确自己的目的，即帮助和促进被评教师认识自身的优点和不足，以期发扬长处，弥补不足，不断提高自身教育教学的艺术水平。因此，点评不是居高临下发表意见，而是和风细雨的诱导启发。由于评价双方价值观的不一致性或由于专业水平和教育教学理论水平的不一致性等原因，被评教师在自评中可能在某方面会自觉或不自觉地提高自己或避重就轻，或由于某种心理压力而隐瞒自己的缺点与不足。这时，评课者一定要耐心地疏导，经过自己认真的倾听技能，娴熟的提问技能，高超的沟通技能和精湛的咨询技能，为被评教师提供充分阐明观点的机会，使被评教师真正感受到评价双方的民主、平等和真诚所在。在此基础上，才可以对被评教师所存在的缺点和不足进行耐心的分析和点评。最后，在评价双方达成一致的认识和结论之后。可由评价者起草一份评价结论，再经被评者审阅。或被评者起草后交评价者审阅。评价结论重点是通过课堂教学事实说明被评者的优势和不足，着重提出改进的建议和措施，并指出今后的发展目标。
　　综上所述，互动的激励型的教师评价，其特点是评价双方的互动沟通和平等交流，以促进教育发展和教师素质水平的提升为旨归，但其对评价者的水平要求较高，实际操作过程具有一定的复杂性，尚需结合实践不断完善。