请看一段案例：
　　一个月前，老师布置了拼图作业。今天，孩子们带来了自己的作品，老师将和孩子们一起分享他们的成果。
　　老师用赞赏的目光浏览了孩子们的作品，然后请他们谈谈拼图作业的体会和感受。
　　生：我拼图的时候，先看一下包装上的图画，心中有一个轮廓，然后把外框拼好，再从外向内，这种方法拼得比较快。
　　师：很好。认识一个问题要从总的概貌入手，然后去了解细节。就像我们面对一个陌生的城市，用一张地图，比一条街一条街去找要快得多。
　　生：我拼了很长时间也拼不好，所以请爸爸、妈妈和奶奶帮忙完成了拼图。
　　师：很好。这就是一种team work（团队合作），记住，如果你遇到一个人难以解决的问题，可以求助别人，与大家共同完成。
　　生：我最高兴的时刻是把最后一片放进拼图的时候。
　　师：很好。享受成功是一种非常愉悦的感觉。
　　生：我面前是一大堆杂乱无章的拼图片，我根本找不出它们的规律，试了很多次也无法拼出图案。那时我很急躁、烦闷，干脆把它装起来，再也没有打开。
　　师：很好。有时候放弃也是一种选择。
　　生：我拼了一部分，拼不下去了。看着剩下的200多片图片，我再也不想拼了，不过，我觉着包装纸上的图画很漂亮。
　　师：很好。谁也不可能事事都成功。你没有亲手拼成，但你懂得去欣赏别人的成果，这也是一种“迂回的成功”。
　　生：我拼的时候很气恼，有时候刚拼好这一块，一不小心碰着另一块，图画就又乱了。
　　师：很好。你拼的每一块图与周围的图都是和谐默契的，这说明成功与你周围的环境因素是分不开的。
　　……
　　这是加拿大埃德蒙顿一所小学的拼图课。可以看出，每一个孩子都在真实表达自己的喜悦、无奈、失望……而老师总能从孩子的经历中，找出值得他们在以后的生活中珍惜和体会的哲理。
　　读了这篇文章，相信你对课堂教学评价的多样性、深刻性，一定会发出感慨，受到启发吧！学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见得更好。所以搞好课堂教学评价，是促进学生发展的重要一环。
　　“化学课程标准”中基本理念部分指出：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”
　　
　　1．思想是行动的先导
　　
　　要搞好课堂教学评价，首先就要弄清楚有关课堂教学评价的新理念、新思想。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。因此，更新教育观念显得十分必要和重要。
　　我国近20年来课堂教学改革与实验可以得到许多有益的启示：课堂教学的改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
　　
　　2．新课程中课堂教学评价的理论基础
　　
　　多元智力理论对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师在以促进学生发展为目标的前提下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩作为唯一的标准与尺度。
　　奠定建构主义理论基石的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制，积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该是学生，而不是教师。教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的和具有可塑性的。五彩缤纷的现实世界可以包容每一个学生的奇思妙想。在这个以创新为时代精神的社会里，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个人发展的动力源。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝

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