智力太差，还是非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行一次严谨的科学诊断，以便为进行的决策或改进指明方向。
　　b．激励功能：评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和鼓舞。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用。这是因为，较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和鼓舞作用。
　　c．导向功能：评价的结果必然是一种反馈信息。这种信息可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为学生调整学习行为提供客观依据。教师也可据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学设计；学生据此变更学习策略、改进学习方式、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学活动越来越接近预期的目标，使教学这趟列车始终行进在正确的轨道上。
　　d．教学功能：评价本身就是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验也是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习、巩固和提高，事后对试题进行分析，以确认、澄清和纠正一些观念。同时，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生举一反三，获得新的经验或更高的教学目标。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育质量评价的永恒追求。

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