内容提要：
　　前苏联凯洛夫提出的“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”的五段教学模式是在工业社会注重效率的大背景下和分科教学注重学科知识体系和逻辑结构的前提下产生的，它的关注点在于教学首先“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认知能力和才能得到发展”。在新课程改革的背景下，五段教学模式受到批判是必然的，。在新课程背景下，原有的教学模式最大的缺陷在于没有把学习过程中形成的方法、态度、情感融入到知识与技能的掌握中去。高中政治新课程强调生活逻辑，主张精心创设情景，通过多种多样的活动，让学生在体验探究中获得成功。本文就高中政治课堂的情景的创设、活动的组织和如何让学生获得成功的体验谈谈自己的看法。
　　关键词语：情景 活动 体验
　　一、精心创设激发兴趣、调动思维的情境
　　课堂教学情境是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面。创设教学情境的目的，主要是为了激发学生的学习兴趣，调动学生的思维。在课堂教学中创设情境，主要是通过设疑创设问题情境的，旨在激发学生思维的欲望，养成独立思考的习惯。间题情境主要有以下几种:
　　1.呈现型问题情境。
　　这是将现成的问题提供给学生思考的问题情境。如教师利用一个或几个典型事例，设计出具体间题让学生思考，以达到理解某个概念或观点的目的。这是教师常用的一种设疑方法，多用来理解某一知识、概念、观点等。由于它所提供的创造性思维空间极其有限，设疑不能只停留在这类问题情境上。
　　2.发现型问题情境。
　　这是让学生自己发现间题、提出问题，而不是他人提供问题。如要求学生阅读教材后，提出个人要学习的目标，将学习内容转化为学生内在需要;鼓励学生在学习中和学习后质疑、标新立异等。这类问题情境有利于培养学生思维的独创性和深刻性。
　　3.应用型问题情境。
　　这是由教师或学生提出一些现实社会问题，让学生分析解决;或有目的地制造矛盾，将学生置于是非的“十字路口”，引导学生运用所学知识全面地、辩证地分析解决，培养学生对知识的应用迁移能力，养成变换角度、变通考虑问题的习惯。如让学生分析解决一个消费者权益受侵害的案例，布置“模拟法庭”;结合所学知识和现实生活中的问题撰写小论文、开展辩论活动等。
　　4.创造型问题情境。
　　这是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题，鼓励学生求异思维，做新的探索、补充新的见解。如教师启发学生，“除教材中关于……方法之外，你还有自己的方法吗?”也可以要求学生设计一个假设的情境加以思考，展开想象。如“假如你是我市环保局长，将怎样治理本市环境?”鼓励学生积极寻找现实的具有可行性的解决问题的方式、方法。这类问题情境有利于培养学生的创新精神和创新能力。
　　二、组织多元互动、学生自主的学习活动
　　现代教育学认为，学习应是一个交流与合作的互动过程。情境体验式教学就其本质特征来说是师生间多元互动，学生主动参与的学习活动。
　　1.课堂讨论活动。
　　讨论是高中政治课常用的学生自主学习活动，是一种最有利于师生间情感沟通、信息交流的活动形式。它可以消除学生的紧张情绪，使更多学生动脑、动口，始终处于主体地位。这既有利于培养学生的民主意识、参与意识、竞争意识和交往能力，还有利于学生间取长补短，开阔视野，澄清一些糊涂认识。
　　要使讨论式教学取得较好的效果，教师要精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式，如同桌共议、小组讨论、全班发言等。讨论中，教师要适时介人，给予必要的引导、辅导。
　　2.案例辩论活动。
　　课前教师要结合教学内容巧妙设计辩题，在课堂上选择恰当的时机组织学生展开辩论。对于案例的评判，教师不能一人独揽，应该让学生各抒己见，发表看法，在“辩论”中明白是非曲直。通过辩论。不仅能加强学生对所学知识的理解，促进学生对所学知识的运用，还可以提高学生思维的敏捷性和创新性。
　　3.角色体验活动。
　　结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或检验现实生活，或体验某个典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的参与意识和创新能力。如讲“和平与发展是时代的主题”时，让学生临场扮演“西方七国首脑会晤”的小品等。学期结束前，我向同学们征求意见:你喜欢哪种上课形式?其中选择演小品的同学占学生总人数的81.9%。同学们是这样评价演小品
　　的:“既让我们牢固地掌握了知识，更让我们锻炼了能力”。
　　4.社会调查活动。
　　实践出真知。通过广泛的社会调查和调查资料的分析，深人研究社会现实问题，让学生
　　在

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