摘要：中等职业教育是中国中等教育的重要组成部分，教育方法的改革和深化是中等教育改革的重要内容。本文通过对中等职业学校师生心理特点的分析，从教与学两个方面探究将情感教育引入中等职业教育的现实意义。并从师生关系、学生心理与师德、情境教育三方面进行对情感教育的具体分析和探讨。
　　关键词：　情感教育      中等职业教育　　　师生关系
　　一、引言
　　随着世界经济发展由工业经济向知识经济转变，人类社会将从工业时代进入一个崭新的文明时代，时代的变迁预示着各个领域运行机制的转型。为适应中国经济建设的需要，中等职业教育呈现出良好的发展前景和较强的生命力。然而因其秉承了传统的教育思想，在一定程度上阻碍了目前素质教育和创新教育的改革要求。
　　在某种意义上，任何一种教育模式或教育思想都是时代的产物。在传统的学校教育中，“认知（过程）”成为高于一切的“主宰”，也成为几乎所有传统教育思想的核心。在这种教育模式下，作为人的心理活动的一个重要有机组成部分的“情感过程”在学校教育的实践及理论中被忽视了。
　　二、情感教育的由来
　　从教育理论的发展历史看，中国古代的孔子曾把“乐”看成是“成人”或者是“成仁”的最高境界，是教育的第一要素，如同他所说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”但是，在孔子的认识中存在着明显的二元论，也即他把“乐”（情感）看成是“仁”（伦理）的要素。除此之外他认为还有一个认识的要素，即“知”，问题是他将二者人为的割裂开来。在西方，古希腊著名学者柏拉图承认人的情感的真实存在，并且强调了这种情感在教育中的影响力。但是柏拉图的教学理论却扼杀了认识中的进步因素，由此可见，在认知与情感的关系上，古代先哲们都已经经历了许多的探索和思考。
　　从近代以来，尤其是西方文艺复兴以来，在西方教育理论的演进过程中，始终有两种对立的思潮在不断的相互否定，相互抗争。但同时又相互汲取，这就是始于赫尔巴特的以认知发展为核心的教育理论和始于卢梭的以情感为发展取向的教育理论。尽管在近代教育理论史发展上存在着这两种近乎南辕北辙的认识，但占主导地位的是前一种认识思潮，即强调认知活动的教育思潮。近一个世纪以来，中国的教育受前者的教育思想影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所，这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是情感意志及创造性的培养和发展。随着教育改革的深入和发展，人类对情感在教育中的作用的认识发生了极其深刻的变化，对情感的强调也成了一种共识。“情感教育”也自然引起了教育工作者的兴趣。说到情感教育，当属布卢姆的重要贡献。是他创立了教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，在系统提出认知目标的同时，明确提出了情感目标和动作技能目标，这对推动教育重大改革，促进人的全面发展无疑起到了巨大作用。特别是他开创了情感教育目标分类的先河，具有重要的理论和实践价值。长期以来，人们在传统教育观念的束缚下，把情与理看作是相互对立的。始终将情感作为获取知识的工具和手段，因而情感教育一直处于附属和次要的地位，是服务于以知识、技能、智能为主要内容的认知教育的。其实，情感与个性生命是活生生的联系在一起的。这就是说一个活生生的人就不仅是一个有理智、能思考的人，而且是一个有情感、有信仰、有意志，并能在一定条件下迸发出奇妙的灵感的人。因而，作为“人类自身再生产”的教育，应该是认知教育与情感教育相统一的过程。另外，从生理基础讲，人的情感决不是自然成熟的，它是在教育的促进下发展、成熟的。科学家在关于人类大脑两半球不同功能的重要发现给了教育理论研究和教育实践探索以极大的启示。使人们能够站在科学的高度来反省传统的以认知为核心的教育理论极其实践的内在缺陷和弊端。因此，情感目标要适应人的发展的需要，以促进学生的全面发展为出发点。通过上面的分析，不难看到，“情感教育”的教育理念在教育教学活动中十分强调过程，强调通过学生的情感活动或体验促进学生知识的增长和能力的发展。情感型教育的本质特点是：以学生的情感发展规律及情感需要来组织教育教学。当然，这并不意味着在教育教学活动中需要排斥认知活动。只是我们应该清楚的认识到认知活动和情感活动是两个唇齿相依、相辅相成的矛盾统一体。
　　回顾中国的教育历史，再结合中国中等职业教育的特点，我们应该将人才的培养放在未来社会这一大时代背景下重新认识。如何把认知活动和情感活动合理的结合起来，注重以强调对人的情感意志与创造性的培养和发展。建立“情感教育”的新思路、新途径将成为中国中等职业教育的新视点。
　　三、中等职业教育的现状分析
　　目前，随着职业教育的普及和发展，其社会地位也日益稳固，已经成为中国中等教育体系的重要组

[1] [2] [3] [4] 下一页