呈现出以几何数倍增的发展事态。教师在知识问题上捉襟见肘的现象经常发生。教师的知识权威地位受到严峻的挑战，我们在提高教职员工的知识含量的同时更应该注重他们管理、教育学生的新思想的注入。德育工作者要塑造学生的灵魂，首先必须净化自己的灵魂。如果教师缺乏教育热情，心不在焉，怎么去关心学生的情感的发展。由此，整顿教风、行风，加强教师的思想修养和道德情操建设，完善教师的德行素质是开展情感教育的必要条件。
　　3、变说教型教育为疏导型教育，提倡情境教学是情感教育重要途径
　　教育品德情操，教授学生知识，是学校的职责所在。但是“教条式”、“灌注式”的教育方法已经不再适合时代的要求。凡事把学生禁锢在一个模式里是很难达到预期的效果的。在学生的德育教育中，我们也应该像大禹治水一样，靠疏导的方法来教育学生。
　　在德育教育中，为了帮助学生改正错误，苦口婆心地进行说服教育，结果学生非但不接受，甚至反其道而行之，教育结果成了“零效应”，甚至“负效应”。这样“无效教育”的一个重要原因是教育方法不正确，没有做到动之以情，与被教育者之间产生了感情对立。当代学生心理上的自我意识很强，正处于心理上的封闭和反抗期，德育工作者应该意识到学生的这一特点，多倾听学生的意见，并尊重他们的意见，在学生已有认识和道德水平的基础上，循循善诱，正确疏导，让他们自己做出正确的选择，这样德育工作才能奏效。在知识教育中，情感教育也将改变单一的教育方法，引入情境教学，他是一种以“情感”为核心的比较典型的情感型教育方法。在追求教育整体效益方面，“情感教育”基本上是通过强化学生主体意识方面，重视学生主动投入或参与教育、教学过程，着眼于使教育、教学活动成为学生的内在需求而不是一种外部的驱动。有意识的把学生的整个生活空间融为一个统一的和谐的环境，在静态与动态、精神与物质的交汇中对学生产生深刻的但同时又是潜移默化的影响。“情境教育”主要采用“创设亲、助、乐的人际情境”和“创设美、趣、智的教学情境”两种方式。这两种方式的创新意义在于：它们已不是在传统的“德育”的认识层次上理解这类活动的价值，而是把它们有机地融入课堂教学中，融入知识的学习中，从而有效地将非认知因素渗透到学生的认知活动中去。试想，如果教师与学生一起在模拟的“军事演习”中攻“碉堡”，高呼着“冲啊”，学生所获得的那种体验不仅是强烈的，而且是难以忘怀的，它会在课堂的相应教学内容中自然而然地涌动出来，赋予课文所蕴涵的认识内容以盎然的活力。情境教学模式的这一举措是十分有意义的，它以学生的“情感发展”为基点，把这些“关系”有机“串”在一起，追求一种整体的教育效果，并将它们作为整个教育教学系统的一个组成部分，这是一种很有理论与实践意义的尝试其意义正如情境教育的实践者所体会到的那样，使学生以热烈的情绪投入到学习中。这样，学校教育把学生的认知、情感水平带入一个新的发展区，使教育获得了知、情、意、行的整体效应。我们提倡的情境教学就是通过这些操作，学生的体脑得到了协调发展，学生的认知与情感得到了协调发展，而且，在学生的学科知识得到巩固与加深的同时，其思想品德、审美情趣等也得到了升华。恰如李吉林所说的，“这里有知识向能力的转移，有‘认识’向‘德行’的飞跃；有思想感情的倾注，也有认识兴趣的培养。”
　　五、结束语
　　科学技术和当代社会的迅猛发展，中等职业教育改革将面临着全面的创新和挑战，人们越来越深刻认识到实施素质教育与情感教育相结合的重要性。在职业教育中引进情感教育，对培养创新人才将起到事半功倍的效果。主要表现为：
　　（1）突破和超越了理性至上、知识本位的教育传统，将长期被忽略的情感因素重新摆在教育的应有位置。
　　（2）教育优化了教育教学的两大主体—教师与学生的关系，有利于教学质量的提高和人文品质的培养。
　　（3）      以情感教育渗透整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融会于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机结合，使学生在学会求知的同时学会做人，形成健康丰富的精神世界。
　　参　考　文　献：
　　１、朱小曼  《情感教育纲》
　　２、张志勇  《情感教育论》
　　４、田慧生 《情境教育的时代特征和意义

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